2024_2025学年高中语文第二单元9说“木叶”教案12新人教版必修5.docVIP

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说“木叶”

课程目标及课程设计理念

课程目标：引导学生尝试自主学习。

课程设计理念：探寻阅读文艺评论对诗歌学习的指导作用。

教学目标及教学设计理念

教学目标：学生在老师指导下，驾驭阅读文艺评论的方法

教学设计理念：最有价值的学问，是关于方法的学问。

学情分析

高二（八）班学生在必修五本教材学习基础上，有肯定的诗歌鉴赏学问。但是还不够全面系统。同时，有较好的语文学习习惯，课前能够通读文本，努力解决阅读中存在的问题，勤于质疑。

教学内容

在课堂上和学生达成以下共识：

林庚先生作为一个学者，主要想谈谈诗歌语言示意性这种文学现象。怎么将这个比较枯燥的问题讲的深化浅出？作者选取了“木叶”与“树叶”区分的这个角度。从现象到本质，从个别到一般，从详细到抽象。那么怎么读懂这类文艺评论？既要看得全“森林”，是为通过关键句把握文章思路。又要看得清“树木”，是为通过例子的比较分析，弄懂两者区分。同时培育自己诗歌鉴赏的“炼字”精神。

以上是本课的主要教学内容。

重点难点

在抓住关键句的基础上，重点探求文章思路。进而辨析“木叶”与“树叶”区分，明白古代诗歌语言的示意性。

教学环节

为了避开后文表格辨析意象的突兀，首先要学生完成表格，但是允许错误，这样与后文有个呼应，也让学生明白研读课文的重要性。

了解文艺指责这种体裁，用已有关于争论文结构的学问完成对文章思路的理解，是用旧知解决新问题。

理清思路过程中要在反复诵读的基础上学习抓住关键句，概括要点。

反复强调：文艺评论中，关键性的句子指阐述作者观点的争论性的文字。

自读文章，小组探讨每一段要点。

在形成结构图的过程中，老师不能四平八稳，逐段分析，要以学生展示为主。

老师主要分析第三段。

明确本段的两个概念：一般概念和诗歌语言。这个是辨析两个意象的关键。相识到第三段与下文分析问题结合较紧密，应当是分析问题的部分。

辨析“木叶”与“树叶”区分时，指导学生关注作者列举的例子。把握比较分析法的特点与优势。

这是由“读什么”到“怎么读”的关键。

写作目的、拓展

1、通过改换题目《论诗歌语言的示意性》，引导学生学习小切口，深分析的写法。

2、引导学生自主合作探究，列举例子，加深对诗歌语言示意性的相识。同时培育自己诗歌鉴赏的“炼字”精神。

六、布置作业：激励学生将自己探讨成果以文艺指责的方式展示。

板书如下:

落叶因素

诗人钟爱木叶

诗歌语言具有示意性

枯黄而干燥

教学方法

探讨法、学案导学法

其它

这个设计充分发挥老师才智，体现老师的引导作用。

新课标在教学建议关于老师的作用这样阐述：老师应当从本课程的目标和学生的详细状况动身，敏捷运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学环节的设计上，争取达到“讲一篇，通一类”的目的。关于第三段的解读是理清思路的关键，要引导学生反复阅读，最终得出和教参不同的看法：

第三段应当和第四段联系更为紧密，属于分析问题的部分。

从学习方式看，这节课体现了传统与创新的结合。现在的语文课堂可谓是丰富多彩，多媒体，多诵读，唯独少了读书探讨。反观于漪、钱梦龙等语文前辈的课堂，默读自读、师生对话，少了许多喧闹，多了许多语文味。在本节课堂上，既有近来流行的学案贯穿学习始终，帮助同学预习，课中学习，又有传统语文课堂宁静，深刻、精细的分析文章。40分钟之内，听说读写最简洁的学习方式呈现出来，力图发挥语文课程的功能：全面提高学生的语文素养。

从拓展探讨看，充分发挥文章的方法性。最有价值的学问是关于方法的学问。本文是一篇文艺评论，主要谈诗歌语言的示意性。课后练习只是引导学生理解最简洁的诗歌意象。因为这个班级的学生学习习惯较好，预习很充分，甚至已经做好了关于意象的学问卡片。所以，我设计让学生列举其他“一字千里”的一组意象。“西风”与“秋风”，“芳草”与“青草”等等意象的确存在诗歌内涵上的差异。或者学生说得不多，说得不准。但从意识层面，我们距离“敏感而有修养”的程度又进一步。