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《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案

一、课题研究的背景与意义：

1.研究的背景

课前预习是语文教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不

可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深

入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预

习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通

过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执

笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课

前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读

就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌

握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有

听的份，学习起来也非常吃力。作为教师，要从学生的可持续发展出发，

根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生

的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

基于上述认识和思考，我们课题组决定对《小学语文中高年级预习有

效指导的研究》这一课题进行专项研究，做好课前预习不仅能提高听课效

果，而且能培养学生的自学能力。

2.本课题研究的意义

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对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切

实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，

预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维

方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主

动学习新知识的过程。但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多

数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多

数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边

写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。究其原因主

要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，

是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略

其过程。本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前

预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，

并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，

把预习与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，

为研究提供真实有效的研究资料。

同时，由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一

些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是

预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得

更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一

些自学的好方法。

二、课题研究的理论依据

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1．依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教

师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模

式或教学方法。

2．心理学观点

“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是

内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,

而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良

好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”

3．马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识

的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。

马克思主义唯物辩证法又认为，内