《认识小数》（说课稿）-2023-2024学年三年级下册数学苏教版.docxVIP

《认识小数》（说课稿）-2023-2024学年三年级下册数学苏教版

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：认识小数，包括小数的意义、小数的读写方法、小数的组成以及小数的简单计算。

2.教学内容与学生已有知识的联系：《认识小数》这一章节的内容与学生在小学低年级阶段学过的整数、分数等知识密切相关。通过本节课的学习，学生能够将已掌握的整数和分数知识迁移到小数的学习中，进一步巩固和拓展数学知识体系。

二、核心素养目标

1.培养学生的数感，使其能够理解小数的意义，感受小数与实际生活的联系。

2.发展学生的符号意识，通过读写小数，增强对数学符号的理解和运用能力。

3.培养学生的逻辑推理能力，通过小数的组成和简单计算，提升逻辑思考和解决问题的能力。

4.增强学生的数学应用意识，学会用小数解决实际问题，提高解决实际问题的能力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入三年级下册学习《认识小数》之前，已经具备了基础的数学知识，包括整数的读写、加减法、乘除法等。他们已经能够理解和运用分数的概念，这对于理解小数的意义有一定的帮助。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级的学生对新鲜事物充满好奇心，对数学学习也表现出一定的兴趣。他们的抽象思维能力逐渐增强，但具体形象思维仍然占主导地位。学习风格上，有的学生偏好直观操作，有的则更倾向于逻辑推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习小数时，学生可能会遇到以下困难：一是对小数概念的理解不够深入，难以区分小数与分数的区别；二是小数的读写和组成可能会让学生感到混淆；三是小数的简单计算，如进位、借位等，可能会让一些学生感到困惑。此外，学生可能由于缺乏实际生活经验，难以将小数与实际问题相结合，这也是一个潜在的挑战。教师需要通过多种教学方法和实例，帮助学生克服这些困难。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《认识小数》相关的教材或学习资料，以便学生跟随课堂内容进行自学和练习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的小数图片、图表以及简单的小数视频，以帮助学生直观理解小数的意义和构成。

3.实验器材：准备一些小数点模型、计数器等教具，以便学生在操作中加深对小数概念的理解。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，设置分组讨论区，提供操作台或桌子，以便学生在进行小组活动和实验时能够舒适地操作。

五、教学过程设计

导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：展示生活中常见的小数例子，如商品价格、气温等，引导学生关注小数在生活中的应用。

2.提出问题：引导学生思考，生活中哪些情况会用到小数？小数和整数有什么不同？

3.学生分享：邀请学生分享他们在生活中遇到的小数实例，激发学生的学习兴趣。

讲授新课（用时15分钟）

1.小数的意义：讲解小数的定义，通过直观演示和实例分析，让学生理解小数的含义。

2.小数的读写：教授小数的读写方法，包括小数点的位置和数字的读法。

3.小数的组成：讲解小数的各个部分，如整数部分、小数点、小数部分，并通过实例说明。

4.小数的简单计算：讲解小数的加法、减法，通过演示和练习，让学生掌握小数计算的基本方法。

巩固练习（用时15分钟）

1.练习题：布置一系列小数读写、组成和简单计算题目，让学生独立完成。

2.小组讨论：学生分组讨论练习中的问题，互相帮助解答，教师巡视指导。

3.小组展示：每组选派代表展示解题过程，其他组进行评价，教师点评。

课堂提问（用时5分钟）

1.提问环节：教师针对练习题中的难点，提出问题，引导学生深入思考。

2.学生回答：学生自由回答问题，教师及时给予反馈和指导。

师生互动环节（用时10分钟）

1.教师提问：教师提出与教学内容相关的问题，引导学生积极参与，分享自己的思考。

2.学生提问：学生提出在学习过程中遇到的问题，教师耐心解答，并引导其他学生共同思考。

3.合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，共同完成一个与小数相关的实际问题。

创新教学（用时5分钟）

1.实践活动：组织学生进行小数测量活动，如测量身高、体重等，让学生在实际操作中加深对小数的理解。

2.案例分析：选取生活中与小数相关的小案例，引导学生分析问题，并提出解决方案。

课堂总结（用时5分钟）

1.回顾知识点：教师带领学生回顾本节课所学的知识点，强化记忆。

2.展望下一节课：简要介绍下一节课的内容，激发学生的期待。

教学时长总计45分钟。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-小数的历史背景：介绍小数的起源和发展，让学生了解小数在数学发展史上的地位。

-小数的应用领域：探讨小数在科学、工程、经济等领域的应用，如气象、工程设计、财务管理等。

-小数的趣味知识：收集一些关于小数的趣味数学问题，如“0.999...”是否等于1的讨论