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小学英语故事教学论文15篇

第一篇：小学英语故事教学论文1

小学英语故事教学要先于词汇，语法教学

我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的

课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求，明确了教

学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读

故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。

【故事教学的理论依据探究】

1.语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。故事需要有趣

味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际

相联系。语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量，因为

小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把小

学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究，笔者认为可以

进一步深化和拓宽，可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研

究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律，在此基础上如何构建

有效的故事教学模式。

2.通过故事教授外语的方法（三文治故事教学法），它能让学生

从已知的母语过渡到未知的英语，起到桥梁的作用。在小学高段和低

段开展故事教学，在教学模式设计上构建“背景铺路，听力开道，提

问深化，线索回顾”的教学模式，解决了学生的学习动机问题。讲故

事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又

能培养他们说和写的流利度，推断、猜测字义的训练。同时，教学过

程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，有利于发

挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。对小学英语故事进行教

学策略探究达到维持学生学习兴趣的效果。

3.关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究

我将故事教学运用于英语语法教学，强调语言形式和功能有机地

结合，学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的

语言(语法)规则，从而习得语法结构和功能。我校英语组将研究的视角

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投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究

上，开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。

综上所述，目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使

用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习

策略差异对故事教学的影响，故事教学的研究大部分处于实践层面的

探讨，对理论的挖掘有待深化，本人将吸收认知心理学和心理语言学

的研究成果，进一步推动故事教学的改革和完善。

【影响小学生进行英语交际的因素方面】

一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。

二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制。缺少无意识学习时间。

三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被

动输出。

从词汇的学习上来看，目前，词汇提取模型的研究，是一项卓有

成就的研究。“连接主义模型”是一个由心理学、哲学和计算机科学

界中的连接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。连接主

义认为，一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字

母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-

Wilson)提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会

被激活。这为故事教学中，通过难易得当的上下文猜测新词提供依据，

从长期效果来看，间接学习词汇有利于外语词汇的意义的记忆。【基

于心理语言学的小学生故事的教学模式】

直接词汇和句法学习在故事