《单元整体解读》三年级上册第一单元整体教学设计 .pdfVIP

《单元整体解读》三年级上册第一单元整体教学设计--第1页

《单元整体解读》三年级上册第一单元整体教学设计

三年级上册第一单元整体教学设计

一、单元整组解读

（一）一个新的起点单元

首先，这是新学段（第二学段）的起点。对比二年级下册的教材，

有这样几点值得关注。一是单元开篇多了一页单元导读，这导读是给

老师看的，更是给学生看的，让学生明白这个单元要学什么，要达成

怎样的学习目标。二是习作单独作为一个板块呈现，不再如二年级那

样将“写话”放在语文园地当中。三是课文分为了两类：精读课文和

略读课文。四是语文园地中的“识字加油站”被“交流平台”取代，

不再安排“我爱阅读”。

第一个变化，我觉得它契合了学生对学习意义的自我建构的需要。

学生走过了低年级的浪漫，开始向比较理性的自我认知过渡，在学习

上，应该逐渐学会根据具体的目标来进行自我评价和调整。老师把目

标藏着掖着的学习，即使有趣，对于学习主体而言，始终是盲目的，

是不会有自我管理活动生发和参与的。这一变化是我个人最欣赏的。

我在自己的教室课程探索和实践中，就已经在这方面尝试了好几年—

—每周会为学生提供一份“母语学习周计划”，让学生清楚接下来的

一周要学什么和达到哪些具体的学习目标，这样学生就鞥明明白白地

展开学习活动，就能有目标地管理自己的学习。

第二个变化，是相对于第一学段而言的，也是相对于原人教版教

材而言的，它不仅仅是努力体现习作教学本身的课程序列化，也强调

了“写”和“发表”的重要性。读再多的书，增长了再多的见识，涵

养了再好的性情，不会观察和思考，不会用清通、适切、准确、得体

的语言来表达，终究成不了“自己”。第一次习作，聚焦“体会习作

的乐趣”，是科学的目标设计，因为刚升入三年级的学生对新任务的

兴趣是最大的学习内驱力，意义的理解是其次。第三个变化，主要是

相对第一学段而言的，体现的是方法的迁移运用和自主阅读能力的培

养。“交流平台”替代了“识字加油站”，既是重点学习目标的升级

《单元整体解读》三年级上册第一单元整体教学设计--第1页

《单元整体解读》三年级上册第一单元整体教学设计--第2页

和转变，也是教室学习共同体形成的方法和基础，还是对单元重点学

习目标的进一步梳理和内化。

作为新学段的起点单元，它还通过编排形式以及教师在准确以及

创造性理解基础上的教室生活实践，给学生以后如何更多地自主性创

造自己的母语学习生活，提供了认识、方法和策略、习惯等方面的示

范。也就是说，通过第一单元的学习，要让学生对以后的母语学习生

活充满了期待，也逐渐拥有了属于自己的学习方法和习惯。

第二，这是学生认知发展的新起点，对校园生活的认识开启了新

的体验和评价模式。认知发展的新起点体现在多个方面，选择校园生

活恰恰是最适合的一个方面，这是学生体验最真切的“境遇”。一二

年级的学生心目中，自己的校园生活，甚至自己班级的学习生活就是

他们认为的校园生活的全部，他们也缺乏反思自己学习生活的能力。

到了三年级，身心的发展之外，无论是生活探索范围的扩大还是随着

阅读带来的视野的扩大，都让学生有了突破原有认知的需要。通过校

园生活主题单元的开启，学生从自己最熟悉的校园生活探索开去，

了解到不同校园的同与异，在对比中发现校园生活的丰富多彩；了解

在不同人的心目中对学校的想象和期待；从故事中学习反思自己在校

园、在课堂中的角色、姿态和责任……

第三，这是学生思维发展的新起点。第二学段是学生从以形象思

维为主的思维实践向逻辑思维实践过渡的阶段。将单元学习主题和重

点目标直接呈现出来，让学生能带着目标去学习，就是在帮助学生体

验一种有依据、有逻辑的学