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小学科学教学中研究性学习的探索

研究性学习作为一种全新的学习方式，旨在调动学生学习的

积极性，重视学生在学习中的主体地位，它有效避免了以往单纯

接受式的学习方式的缺点和局限。在小学教学引入探究式学习的

理念，让学生亲身参加探索研究的全过程，有利于提高学生收集、

分析、利用信息的能力，培养学生自主探索和创新的精神，，培

养学生科学态度和科学道德。本文对小学教学中研究性学习进行

了探讨，并为研究性学习在小学教学中的有效运用提出了一些措

施和策略。

一、教师要找准定位，明确在教学中的决策

研究性教学的第一步务必使教师找准定位，明确自己的角

色。教师明确了自己的角色定位，才能真正理解小学科学教学研

究性学习的本质内涵，正确的发挥教师在教学中的作用。

1、教师是“引导者”。传统的教学模式以教师传授知识为

根本目标，只是简单的将知识灌输到学生的大脑里，忽视了学生

在学习中的主体地位。研究性教学中要求教师改变讲授为主体的

教学方式，正确理解“授之于鱼，不如授之以渔”的内涵，把教

师看做是知识的引导者。因此教师在研究式教学中，教师的职责

是帮助学生确定目标并帮助寻找达到目标的方法，帮助学生发展

认知能力，为学生服务，和学生一起寻找真理，共同进步。

1.1教师是合作者，研究性学习认为学生是教学中的主体，

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是学习过程中的主动参与者和意义的获得者。教师应以合作者的

姿态投入到教学实践中，把学生看做是学习中的主人。教师应在

结合教学内容和学生心理特征的基础之上，为学生创造轻松、和

谐的学习环境，采用引导、讨论的方式和学生进行交流，强化学

生是学习主体的意识，使教师和学生形成一个共同体。

1.2教师是研究者。教师和其他职业一样需要在实践中研究

和探索的过车各种完善自己、发展自己。教师应研究的对象主要

是与教育教学相关的人、事和理论，通过实践和思考，要对自己

的教学行为进行反思并提出改进意见。对于教师，每一堂课都是

研究的过程，教师要在情境中抱着研究的心态，以研究者的眼

光对待教育理论和问题，系统地评判性的审视自己的课堂中教学

实践，才能发现问题，有针对性的改善教学。

2、以学生为本，凸显学生主体。每一个学生都是都是一个

独立自主的个体，按照自己的轨迹成长变化，都有存在的价值。

教育不能按照教师的意愿去塑造和改变，应顺势诱导，为学生的

健康发展创造条件。教师要尊重学生主体的自由和话语权，应从

学生的角度来思考实践教学工作，让学生自己去发现知识、体验

知识，让每个学生在知识的形成和发展过程中发挥主体性的作

用。在课堂教学活动中，教师要摆正教与学的关系，教师要尊重

学生，放下教师的架子，融入学生团体当中。教师要善于引导学

生相互交流、相互合作，让学生在交流中，启迪心智、拓展思维，

鼓励学生学生敢于质疑、大胆想象，把教学变成学生探讨知识、

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体验知识的过程。

小学科学探究式学习，要坚持以人文本，以学生为本，将教

师研究性教学和学生研究性学习结合起来，调动学生学习知识的

积极性，培养学生自我教育和自主创新的能力。教师要注意激发

学生的自主性，唤醒学生的自主意识，采取有效的途径引导学生

从被动接受中走出来，正确的自己、评价自己。同时要加强学生

自我管理、自我监督的的训练，增强学生的责任意识，让学生自