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学困生学情分析及教育策略调研报告

我们所说的学习困难生，不是通常意义上的“差生”，也不是残疾学生，

更不是弱智学生，所以我们把它定义为：“智力正常但学习状况异常．完成学习

任务有困难”的学生。我们考察分析了学习困难学生的现状，依据他们的用难程

度、形成原因及外在表现，具体将其分为以下几种类型：

（一）基础薄弱型

学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。据我们调查测试，发现学习

困难学生在基础知识的掌握方面，不同项目内容之间存在明显差异，并不是所有

的方面基础都差。问题较大的如；语文学科中认识常用字失分率为４４.５%，

基础阅读失分率为４１.６％；数学学科中基础运算和代换失分率均超过50％；

英语学科中基础词汇和基础语法的掌握情况极差，听说水平接近于零特别是随着

教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生

难以适应新的要求，日积月暴厌学情绪有增无减．从而成为稳定性学习困难学生。

（二）动力缺失型

这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学

习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过目过。

以课堂教学中学生的参与程度利有意注意的稳定性为例，观察表明．学习困难

学生课内大多数时间未进人学习角色．其中相当一部分甚至根本无意于学习活

动。数字划消法的调研结果表明，学习困难学生的有意注意稳定性水平过低于

普通学生的平均发展水平，相差两个标准差。这里有必要指出的是：国内外研究

资料都已证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到０.５以

上。再以学习习惯为例，据我们问卷调查，学习困难学生中有预习习惯的只占１

４.９％，有复习习惯的只占1６．２％，有独立完成作业习惯的只占１１．％。

（三）能力低下型

这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，基本

的学习技能没有掌握，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。

我们曾用语文、数学学习能力量表测得：语义、数学学习能力低于常模的分别

为62.1%、78.75%，与常模平均水平存在较大的差距。转变这种类型的困难学

生．往往要花较大的力气。

（四）品德缺陷型

这类学生学习目的不明，自我控制能力差，且受家庭、社会的负面影

响较大，道德品行不端．以致演变成为“问题学生”。

那么，形成学习困难学生的原因究说是什么呢？根据我们的研究．从

困难学生的视角来看．主要因素不外乎外部和内部两大方面。

（一）外部因素

１传统教育的消极影响从封建时代的科举取仕直至今天的升学考试，

本质上体现的是应试式教育和淘

汰式教育。长期积淀的“劳心者治人”及教育中“优胜劣汰”的观念，给学生造

成了沉重的心理压力，导致一部为学生害怕读书甚至干脆放弃学习：社会上存在

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的一些负面影响以及某些不良信息的传播．也使学生丧失了对学习的兴趣。

２家庭教育的负面效应随着社会竞争的加剧，家长们望子成龙、盼女

成凤的心情愈加迫切，也给学生造成了严重的精神负担，使他们视学习为畏途。

一些家长素质不高、文化程度偏低，或者对于女的学习漠不关心，或者缺乏正

确的教育方法，使子女学习的内在需要得不到强化．甚至产生逆反心理。其消极

作用不言而喻。

３学校教育的不当举措。一方面，中小学的课程设置客观上存在着很

大的差异，对刚从小学升入初中的学生来说．一时之间难以适应；另一