小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 .pdfVIP

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告--第1页

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告

一、研究的背景和意义

新课标强调数学来源于生活,应用于生活;强调学生人人学习有用的数学,

把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具;让学生运用数学知识分

析和解决问题是学习数学的出发点和归宿;然而,在以往的小学数学教学中,

我们教师非常重视数学知识的教学,却很少关注这些数学知识和实际生活究

竟有哪些联系,学生根本感受不到数学的趣味和作用;新课标同时又指出：

“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观

察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对

数学产生亲切感;”因此,在数学教学中,教师应充分利用学生已有的生活经

验,从生活实际中引出数学问题,充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣

味性,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵,捕捉生活

中的数学现象,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,体现“数学源于生活、

寓于生活、用于生活”,使学生体会到数学就在身边,探索生活材料数学化、

数学课堂生活化,从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣,并能随时把所

学的数学知识应用到生活中去,培养学生的数学应用能力,实现“人人学有价

值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”;

在数学教学中通过寻找学生生活中的数学,能从现实生活中提取有用的

数学知识,将其带入我们的小学数学课堂,在课堂中实施教学生活化,以此来

调动学生学习数学的积极性,使“数学”真正成为学生生活中的数学,也使学

生能更好地理解学习数学的目的性,并能在生活中灵活地运用数学,并通过

参与一些数学实践活动,培养学生的创新思维,张扬学生的个性,使他们的数

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告--第1页

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告--第2页

学素养得到真正的提高,为他们今后进一步学习数学打下基础;

二、理论依据

一陶行知“生活教育”理论

1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”;所以在教学内容

上应把学校与社会、教育与生活密切结合;

2、陶行知的实践教学法,即“教、学、做”三者合一;他认为,教育起源于

生活,生活是教育的中心,倡导每一个孩子都公平地享受生活,教育的根本目

的是要培养适应社会的人;因此他主张在教学方式上以“做”为中心,把教与

学统一起来,改变传统教学重教不重学,重知不重行的状况;

二弗赖登塔尔荷兰着名数学教育家的数学教育理论;弗赖登塔尔主张“现实

的数学”,主张“数学源于现实,寓于现实,用于现实;”

三活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中,从各种行为中进行学习,通过

与生活实际相联系,获得直接经验;学生应该主动地进行学习,反对让儿童被

动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习;他认为教师的职责不在于

教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围

事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知

识;原苏联心理学家提出了活动内化的理论,和皮亚杰的认识建构理论都指

出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的;

三、课题研究的主要目标与内容

一研究目标

通过本课题的研究,力图体现“生活——数学——生活”的回归,把学生

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告--第2页

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告--第3页

生活和数学教学有机地结合起来,激发学生学习数学的兴趣,培养学生数学

地思考生活实际问题的能力,提高学生的创新精神;

1、转变教师的教学理念,激发教师的教学积极性和创造性,使教师真正成为

教材的再设计者和课堂教学生活的创造者,提高教师的教学能力;

2、积极引导学生把数学学习和现实生活紧密结合,形成积极主动的学习态

度;提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,使数学知识在现实生活中

发挥其应有的功效;

3、通过研究,探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和

方法,探索出小学数学课堂教学生活化的有效途径和方法,找到在小学数学