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小学数学反思性教学与教师成长的研究（共5篇）

第一篇：小学数学反思性教学与教师成长的研究

小学数学反思性教学与教师成长的研究

摘要：教学反思的有效性应体现出解决教育实践中的问题以及帮

助教师获得新的理解力特点，凸现教学效率的提高。本研究在分析了

目前教师反思中存在一些问题的基础上提出了行动对策，旨在帮助教

师从不愿反思走向主动反思，然后再从主动反思走向有效反思，从而

帮助教师的专业水平得以较快地提高，真正做到教育以人的发展为本。

关键词：教师，教学反思，有效教学反思教师成长

一、小学数学教师教学反思现状与问题

1．教学反思内涵：教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，

它贯穿于教学活动的始终。教学反思是教师为了实现有效教学，在教

师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及

这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我

调节性的思考，在思考过程中，1能够发现、清晰表征所遇到的教学

问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。在上述定义中，“积

极、持续的思考”是指教师愿意对教学活动及其背后的观念、假设进

行思考，并能持之以恒。“周密、深入的思考”是指教师多角度、多

侧面地分析、评价教学活动及其背后的观念、假设，进而作出合理的

判断、选择。“自我调节性的思考”是指教师能运用“周密、深入的

思考”的结果，对教学活动进行监控、调节，进而提高教学效果，促

进学生、教师的共同发展。

二、教学反思成效低的原因

教师反思固然是教师总结教学经验，提升专业能力的一种有效方

法，但目前大部分教师还面临着教学反思成效不高的困境，归结原因

有以下几种：一是“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，认为自

己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪

不怪的态度二是“窄”，教师的教育反思局限在教学领域，只是对自

己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只对教学失误进行反思，

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对成功的经验不去反思或反思很少。三是“浅”，教师的反思只限于

一般意义上的教学回顾，难以与教育理论联系，不会提炼自己的经验，

是自己的教学经验仍然停留在原有的水平上。四是“散”，教师普遍

认为思是自己的事情，是个人的行为，没有必要交流自己的反思，从

而使教师之间不能形成有效的合作，阻碍了学校的整体发展。五是

“浮”，教师不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反

思，没有把反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的

硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实效。

三、提高教师教学反思成效的策略

（一）提高教师教学反思需遵循一定的原则:提高教师教学反思需

遵循一定的原则:

1.自主性原则严格意义上的反思主要是个体性的反思,它意味着个

体对其观念、行为等方面进行较持久的、深入的省察和考问。在杜威

看来，反思是“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和

进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。教师教学反思来

自于教师自身，是教师为了自我发展、自我完善，实现生命价值与意

义而采取的一种积极的、能动的、持续的行为。如果教师反思的发起

总是依赖于外界因素（如教学实验、教学观摩、公开课、校本教研、

同伴互助等），而自身缺乏积极、深入的思考，那么，反思活动就是

肤浅的，也不能持久。2.批判性原则教师的反思不同于一般意义上的