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《用数对确定位置》教学设计

【设计思想】

新课程标准指出，要让学生“人人学习有用的数学，人人学习有价值的数

学”,本课是在学生在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、

北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”

内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。该信息窗呈现的是军营里队

列训练的场面，以“小强在什么位置”为切入点，引导学生学习行列的含义和规则，数对的

含义以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。使学生学会用数学的眼光认识自己的生活

环境，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。

【教学目标】

1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对

表示物体的位置。

2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置

的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的

积极情感。

【教学重点】

经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

教学难点】

【灵活运用数对知识解决实际问题

【教学准备】：多媒体课件

【情境串说明】

本节课以“参观军营”为主题，创设了以下几个情境，将确定位置的教学都融入到这

一大情境之中。

情境一：参观队列训练

呈现军营中整齐的队列，激起学生的向往感，通过用不同方式对小强位置的描述，使

学生体会学习新知的必要性，并引导学生经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的

过程，亲历“数对”的形成，逐步学会用数学的方法去解决问题，加深对所学知识的理解。

情境二：参观军营餐厅，借助餐厅墙面上装饰的小动物图片，进行数对知识的基本练

习。

情境三：参观军营生态园——石榴园，借助石榴园提供的信息，回答提出的问题，培

养学生灵活运用数对知识解决问题的能力。

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【教学过程】

一、准备活动

调整好姿势，跟随老师做手脑体操前6节。

二、设境置疑，产生需要

1、出示班级辩论赛平面图，描述张亮同学的位置。

2、出示班级平面图，再描述张亮同学的位置。遇到了什么问题？

3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？

4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述张亮的位置时，有的横着看，有的竖着数，

有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我

们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研

究——确定位置（板书课题）

【设计意图】：通过呈现现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通

过交流，引发学生产生用一致的方式表示的位置的需要。

三、互动合作，探究新知。

（一）、在情境图中确定位置

1.认识行与列

谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从

观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往

后数，第1行、第2行……。