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小学一年级数学上册《认识物体和图形》评

课稿三

《认识物体和图形》是学生学习空间与图形的开始。主

要是结合学生的生活实际，使学生认识常见的长方体、正方

体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，并且能够辩认

这几种形状的物体

《课标》告诉我们,老师应激发学生的学习积极性,向学生提

供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交

流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想

和广漠获得广泛的数学活动经验.在本节课创设了大量的让

学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作

学习的实践活动学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围

下探索学习，成为课堂的主人在效地提高了问题解决能力，

取得了很好的教学效果。正如“课标”中所说的，使每一个孩

子在数学学习中得到不同的发展。

听完王丽老师的《认识物体和图形》细细回顾，使我受益匪

浅，课的成功之处贯穿课的始终。

1、面向全体、重视发展学生的主体作用

在整个教学环节，王老师始终把学生的体验、探索放在首位。

学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一

摸、想一想、数一数、连一连等一系列的活动，来实现本课

时的教学目标。给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟

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与创造学习的时间与空间。

2、精心预设

王教师设计了一系列的操作活动：看、摸、想、滚等。使学

生在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。由于

圆柱和球的特征比较明显，容易辨认，而长方体和正方体容

易混淆，教师要引导学生重点观察它们的不同，比较它们的

不同，并先让学生观察特殊的长方体，教师验证正方体的每

一个面大小一样，从而能够辨认长方体和正方体，再由生活

中具体的物体，到脱去“花外衣”的抽象的几何图形，自然过

渡，水到渠成。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教

谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士

之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”

一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的

教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学

正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，

特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经

师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为

“院长、西席、讲席”等。3、驾驭生成

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随

着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能

力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又

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为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记

硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文

水平的重要前提和基础。

本课教学难点是辨认正方体和长方体，特别是学生对于有两

个面是正方形的长方体容易混淆。因此王教师对症下药，她

是这样设计的：先认识长方形，通过让学生看、摸，理解长

方形的特点。然后学习圆柱、球，接着是正方体。这样长