部编版五年级语文下册第一单元作业设计（表格式，共13课时，无答案）.docxVIP

知识点归纳总结

一、单元主题与目标单元主题：童年往事单元评价目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

二、单元内容与教材分析

本单元围绕“童年往事”这一主题，编排了四篇课文，包括两篇精读课文(《古诗三首》、《祖父的园子》)和两篇略读课文(《月是故乡明》、《梅花魂》)。这些课文通过不同的表达方式，展现了作者对童年的深刻记忆和情感。

《古诗三首》:通过描绘古代儿童的生活场景，展现古代儿童的纯真与快乐。

《祖父的园子》:将感情蕴含在具体事物中，展现祖父与“我”在园子中的快乐时光。《月是故乡明》:通过典型事例和直抒胸臆的语句，表达作者强烈的思乡之情。

《梅花魂》:通过具体事例和细节，展现外祖父对祖国的深深思念。

此外，本单元还安排了“口语交际”和“习作”两部分内容，旨在引导学生了解不同年代的童年生活，关注自己的成长历程，并学会表达自己的真情实感。

三、单元作业目标知识与技能：

认识41个生字，读准3个多音字，会写18个生字，会写10个词语。能够理解并运用课文中的重点词句，体会其表达效果。

过程与方法：

通过朗读、讨论、写作等方式，提高学生的语文综合能力。

引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，培养自主学习和合作学习的能力。情感态度与价值观：

激发学生对童年生活的美好回忆和珍惜。

培养学生的感恩之心和爱国情怀，学会感恩父母、师长和祖国。

四、单元作业设计详解作业1:《古诗三首》第一课时：

内容：写出古诗中的农事活动；理解农耕规律；分析诗句中的关键词语；认读生字并注音；选择多音字的正确读音；整体理解古诗大意。

目标：帮助学生理解古诗大意，感受古代儿童的生活乐趣。第二课时：

内容：认读生字并注音；摘录古诗中的相关语句；理解诗句中的关键词语；搜集作者资料；搜集并背诵其他描写儿童生活的古诗词。

目标：加深对古诗的理解，拓展学生的古诗词积累。第三课时：

内容：连线古代乐器；根据古诗内容改写成小短文。

目标：培养学生的想象力和写作能力，加深对古诗的理解和记忆。

作业2:《祖父的园子》第一课时：

内容：看拼音写词语；填空体会词语的韵律美；简答题理解课文内容。

目标：检测学生的生字掌握情况，理解课文内容，感受祖父与“我”在园子中的快乐时光。第二课时：

内容：理解“园”字的不同意思；根据课文内容填空；简答题理解课文情感。

目标：培养学生的理解能力和语言组织能力，加深对课文情感的理解。第三课时：

内容：阅读选段完成练习；简答题理解课文情感。

目标：提高学生的阅读理解能力，加深对课文情感的体会。

作业3:《月是故乡明》

内容：填写数量词；根据句子写成语；默写思乡古诗；简答题理解课文情感。

目标：提高学生的语言运用能力，理解并感受作者的思乡之情。

作业4:《梅花魂》

内容：读诗句体会外祖父心情；组词理解“魂”和“缕”的含义；简答题理解课文内容。

目标：培养学生的诗句鉴赏能力，理解外祖父对祖国的深深思念。作业5:《口语交际》

内容：回忆成长历程；写出自己长大的事迹；与同学分享成长故事。

目标：锻炼学生的口语表达能力，激发学生的感恩之心。

作业6:《习作》

第一课时：选情境写小故事。

第二课时：回顾上一课时作业；明确写作要求；完成“那一刻，我长大了”的习作。

目标：培养学生的创作能力和表达能力，引导学生关注自己的成长历程。

作业7:《语文园地一》

第一课时：圈出错别字并改正；品读文章选择正确答案；仿写句子。

第二课时：赏析句子特点并仿写；默写古诗并完成练习。

目标：巩固学生的基础知识，提高学生的阅读鉴赏能力和仿写能力。

五、总结

本单元作业设计紧密围绕“童年往事”这一主题，通过多样化的作业形式和内容，旨在提高学生的语文综合能力。通过朗读、讨论、写作等方式，学生不仅能够深入理解课文内容，感受作者的情感表达，还能够在实践中锻炼自己的语言运用能力和创新能力。同时，本单元作业还注重培养学生的感恩之心和爱国情怀，引导学生关注自己的成长历程和时代背景，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

小学五年级第一单元(主题)作业设计要求

单元主题

童年往事

学校

学科

语文

学段

小学

教材(含版本、册数)

部编版五年级下册

设计者

一、单元评价目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

3.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

二、单元作业设计思路：

情感是文学创作的灵魂和主线，是作家创作的灵感，作家就是通过作品表达情感，反映生活的。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的