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新课程背景下小学教师专业发展研究报告

☆☆教育科学研究院甲丁

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本课题以现代教育学和教育管理学的相关理论为指导，遵照新课程

改革对教师专业素质的基本要求，结合学校场景下小学教师的工作实际，

从动力系统和操作系统两个方面着手研究和推进教师的专业发展。课题

组进行了现状调查，构建了有利于教师发展的管理机制，制定了教师专

业发展规划，从4个方面抓好了课堂教学研究，搭建了教师发展的多种

平台，拓宽了教师发展的外部途径，积极培育教师良好的专业心态。3

年多来，基本实现了预期研究目标，形成了教师专业发展的基本观点，

显著提高了教师的专业水平，促进了学校办学水平和教育质量的提升。

（“摘要”或者“前言”245）

一．问题的提出（研究背景，主要回答为什么？1376）

始于2001年的新一轮基础教育课程改革，在教育理念、课程结构、

教学方式、专业素养等方面，给一线教师提出了新的要求，带来了新的

挑战。大多数教师产生了一些不适应的现象，遇到了教育教学中的许多

新问题。这些问题的解决不可能完全寄希望于专家教授和行政领导，必

须依靠一线教师自己去思考和研究，去探索和创新。教师的专业发展，

是保障新课程改革顺利实施的重要条件，是提高基础教育质量的根本保

障。（照应了题目“新课程背景下”）

上世纪80年代以来，教师专业化就已经成为国际教育改革的一个重

要趋势。许多国家把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，作为提

高教育质量的突破口。美国教育界明确提出了教师专业化的概念，认为

要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一

专业相应的衡量标准。英国教育家对教师专业化标准提出了6条要求。

L.斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径:系统的自学、研究其他

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教师的经验、在教室里检验已有的理论。1986年，美国开始出现“教师

专业发展学校”，被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机

制创新。（国际视野）

教师专业发展也成为了我国教育理论界和基层学校共同关注的话

题。我国的一些学者专家和一线的教育改革者对教师专业发展进行了许

多理论和实践的研究。叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、

专业知识结构和专业能力结构等方面。顾泠沅教授领衔开展了以校本教

研、校本培训、课例研究等为主要形式的“行动教育研究”计划。首都

师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师专业发展学校的做

法，从2001年4月开始，在北京市建设了首批教师发展学校，以探索教

师专业发展的新途径。（国内研究）

在教师专业发展的进程中，教师所在学校的作用越来越受到重视。

学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教书育人的主要场所，也

是教师本人成长尤其是专业发展的重要平台。教师专业发展就是要在学

校教育过程中使教师和学生都获得成功。学校的办学理念、管理制度、

校园文化、教育风格等都是对教师专业成长产生影响的重要因素。（校本

意义）

2002年9月至2005年底，本单位主持完成了☆☆省教育科学“十

五”规划课题《基于校本研究的中小学教育科研模式创新研究》。该课题

的成果于2006年获得了☆☆省“十五”教育科学成果一等奖。课题结题

之后，通过对3年多的课题研究情况进行了反思。我们觉得“校本研究

课题”还存在两个方面的不足。一是主要限于操作性的研究，诸如校本

研究的管理、校本研究的方法、校本研究的策略、校本课题的实施等等；

二是研究的视角还不够开阔，仅仅是研究学校具体的教研工作的有效性

和实效性的问题。校本研究应该立足于促进教师专业发展，校本研究是

我们的工作