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教师发展课堂￣０６．０７

新课改新体会

教师如何走进新课程

——

马秀娥

唐山市丰润区教师进修学校，河北（唐山Ｏ６４ＯＯＯ）

摘要：新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。教学过程是

师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探

索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学

生对学习过程和结果进行评价。教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转

变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

关键词：新课程；综合能力；课程改革；课程资源；整合能力

中图分类号：Ｇ６３３．７文献标识码：Ｂ文章编号：１ＯＯ９－０ｌＯＸ（２００６）０７—００１８－０２

教师角色的改变由居高临下转向“平等中的首席”。

一

、

由传授者转化为促进者；我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平

由管理者转化为引导者；等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织

课程研究，必要的课程预设是否成型，是否带着饱满的情感前“科研风”所带来的一些负面效应。教学反思是一种草根式

走进课堂等。三、反思自己对学校教学资源的利用情况，自己肿ｓ（—ｓｒｏｏｔｓ）的、学校本位、问题情境的教师专业提升，它与校

是否有效利用了学校的软硬件资源（包括场所、设备、学习材本教学科研不仅不矛盾，而且有助于提升校本科研的质量，

料等）和其他可以利用的物力财力服务于课堂，以及在获取甚至本身就是一种务实的科研形态，体现中小学教育科研的

这些资源过程中的策略。四、反思是否有效地利用了非教学校本性、行动性、实践性和应用性的特征定位，通过教师主动

时间ｎｏｎ（—ｔｅａｃｈｉｎｇｔｉｍｅ）。选择过去特定时段的非教学时间，捕捉教育教学场景的问题，调动教师的综合思维，鼓励教师

反问自己为何此时间段利用效率低，原因在哪里，如何才能借助自身知识提升和借助校外资源解释和解决问题，这本身

更加有效地利用非教学时间。当然这里并非强调教师要将非就是在进行教育科研。在教学反思的动态过程中，教师会不

教学时间都用来“充电”，而强调“有效利用”，强调如何在有断生成资源，意识到自己已有经验中的优点和不足，进而不

限的非教学时间里有效地放松自己、释放心情，以及如何有断修正和调适。而且通过师生互动、同侪互助、与学校领导互

效学习和工作，避免让自己走进没有时间概念的生活里。动甚至