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开展课题研究促进教师专业成长行动研究

结题报告

内容摘要

持之以恒的学习与源源不断的努力是现代教师终生追求的目标。依托课题研

究，致力于解决教学实践中的困难和问题，提高教学质量，促进教师的专业成长，

是加强教师队伍建设最现实、最快速、最有效的实践路径之一。本研究针对当前

中小学教师参与课题研究过程中存在的发展不均衡、选题与教育教学实际脱节、

研究者缺乏教育科研的知识储备以及成员课题间联系不紧密的问题，通过专家引

领课题以期规范教育科研程序，最终实现教师科研能力和水平的有效提高，促进

教师的专业成长。

关键词：课题研究；教师专业成长；行动研究

一、研究背景及意义

当前中小学的教育科研活动，已经成为教师工作和学习的基本方式之一。实

践证明教育科学研究不仅为各学校教育、教学改革作出了积极的贡献，而且从理

论与实践的结合上丰富了科研兴教、科研兴校的内涵，同时培养了一大批业务

精、素质硬的骨干教师队伍。一线教师普遍认识到课题驱动、行动研究是教师自

我发展、自我提高的基本方法。随着新课程改革的不断深入，教育教学过程发生

了许多质的变化，如：教育观念、教学模式、教学内容、教学手段、学习方法等。

因此，对教师的要求不仅仅是具有基本的知识和技能，而且需要有很高的专业理

论、较强的研究能力、富有创造性的思维。要建立这样的教师队伍，光靠一线教

师自己的努力和学习是不够的，还需要专家的引领和共同的交流，而名师工作室

是由名师领衔，专家指导，实现名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、

优势互补的教师专业发展学习共同体，是以培养一批理论水平高、教学业务精、

创新能力强、有影响的骨干教师、学科带头人、名教师或特级教师为目标，同时

兼有示范辐射、专业引领、成长探索、教育科研的重要使命，从而带动教师队伍

整体素质提高的工作团队。在名师工作室中教育科研是开展工作的重要依托。但

是，我们也应当看到：在教育科研蓬勃向上的可喜景象背后，也存在一些问题，

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使教育科研的应有作用没有很好地发挥出来。

1.教育科研发展的不均衡。

在名师工作室中，既有来自城区的教师也有来自边远地区的教师，首先是认

识不均衡，城区教师特别是一些示范学校，科研起步早，整体素质相对较高、认

识到位，科研氛围浓厚；但在农村、山区学校，教育科研成为盲点,教师们科

研意识薄弱，对科研认识不明确，认识程度不高，在思想上不够重视。其次是实

践操作不均衡，有的教师已经有很丰富的科研经验，科研成果丰硕；而有的教师

从来没有做过科研，不知道如何做科研，没有科研课题。

2.选题与教育教学实际脱节。

通过调查研究发现，现有课题研究往往采用一种自上而下的统一分配方式，

研究内容与教育教学实际严重脱节。华而不实，不切实际：不切合一线教师的实

际，不切合基层学校的实际，没有解决实际问题。大而不当：选题很大，与本校

实际需要相去甚远，离教师实际需要亦很远，一线教师很少有实力和精力去完成。

研而无效：不是紧密结合本校实际本人实际搞研究，而是为研究而研究，因此实

用价值低，对提高学校的教育教学质量效果不大，对促进教师专业发展作用不大。

即便课题已经完成，老师专业素质却没有明显的提高，对学校的教育教学没有明

显的帮助，便会使教师失去研究的动力和激情。

3.缺少教育科研的知识储备

教师缺少有关教育科研的知识，程序、方法等基础知识的储备，缺少教育科

研的训练，