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教改实验报告

扭转课堂师生行为落实课程教学理念

【摘要】新课程教育教学改革的主阵地在课堂，扭转课堂师生的

行为，直接关系到课程理念能否落实。努力将教师不分主次的讲解，

一览代庖的实验演示等传统行为，扭转为先让学生自己主动学起来，

遇到疑难问题再引导小组讨论、合作、交流解决，不能解决的教师再

做精心讲解指导，形成一种“先学后教”，“不学不教”的教学思想。

只有这样学生才能变被动学习为主动听、说、读、写、做及多种感官

都参与学习；变只重视听课、笔记为重视学习的全过程。

【关键词】教学改革、师生行为、扭转、自主学习、合作交流、

先学后教。

很多学生意识里的“学习”是一件非常沉闷、没趣、被动的活动，

这是沉重的功课及考试压力造成的。为了给这些睿智的孩子带来学习

的兴趣，让他们重新体验学习带来的无穷乐趣，重拾学习的喜悦。我

们要改变传统的教学模式，扭转课堂上教师、学生的行为，落实课程

教学理念。

经历数年的课程改革实践，在“改变传统的教学模式，扭转课堂

上教师、学生的行为，促进学生科学发展”方面进行了具体的研究,并

有了一点点的收获，现总结出来和大家探讨。

一、彻底根治广大教师在扭转教学行为中的心理瓶颈

教师在教学行为中存在的心理瓶颈一般包括以下几方面。

（一）认知瓶颈

1、教师对自己教学发展认知一直处于传统模式之下，不可逾越。

第一、传统的教学理念在头脑中根深蒂固，思想不能解放。在教

学中，教师充分肯定自己的传统教学观点、教学方法和教学成果。对

教改的新思想、新方法、新要求总保持排斥态度。

第二、充分强调自己在学生中的权威，处处以教师自居，高高在

上，盛气凌人。

2、教师对学生全面发展认知一直处于片面、轻视的观念之下，不

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可逾越。

第一、轻视学生的个体差异，片面看待学生；轻视学生的内心世

界，很少关心学生的非智力因素的发展。

第二、把学生的天真烂漫、富于幻想的思想和行为特征主观臆断

地视为幼稚、不成熟，看不到学生的全面发展的潜能。

3、教师对“教改”意义的认知一直处于模糊、狭隘的阴影之下，

不可逾越。

对“教改”模糊、狭隘的理解，认为“教改”只是为了“搞形

式”，把表面形式看成本质。根本不知，“教改”经验是为了打破教

学旧弊，根据学生学习的规律组织、实施教学，优化教育教学策略，

使学生由“厌学”变为“乐学”，从而大面积提高教学质量，全面提

高师生素质，大力推进素质教育。

（二）情感瓶颈

1、对“教改”情感反应不当

有些教师对教改反应过于冷漠。对于新事物反应迟缓，虽然改革

浪潮很大，可他们却无动于衷，不主动转变传统的教学观念。另一种

是有的教师一时冲动进行改革，而无长期性，行动计划盲目性、随意

性大，违背教育规律，不切实际。

2、对学生的情感投入不高

有些教师口口声声说要对学生尊重，充分发挥学生的主体作用，

但是感情上并不情愿与学生建立起真正的平等、民主、信任的师生关

系，依旧“唯我独尊”，放不下“师道尊严”的权威形象。

二、帮助教师形成“教改”观念

形成观念存在一定的差异，有的源于一件小事的启发，有的则源

于自身不断学习。通常地说，必须经过“认识——实践——再认识—

—再实践”的过程。