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小学语文阅读教学中培养学生感悟能力

新政小学-----缪丽清

根据学校安排，让我在这次教研活动上做个讲座。在座的都是优秀的语文教师，在教育教学上都有很高的造诣。再加之我的教学理论水平有限，也做不出什么讲座来。在这里，我想把自己这些年在教学上的微薄的收获与各位姐妹们做个交流，与大家共同探讨。今天我交流就是小学语文阅读教学中如何培养学生感悟能力方面的一些问题，不妥之处，请大家批评指正。

老师们：阅读，对于大多学生的感悟存在着一定的障碍，特别是小学低年级阶段的阅读，他们的认知、理解能力尚不成熟；这样必然会导致他们在阅读理解上面临着一定的困难，使他们不能享受到阅读所带来的乐趣；为此，培养提高学生的感悟能力，让他们有一个正确的认识就显得迫在眉睫。回顾这些年的阅读教学，我从调动情感、激活积累、读悟结合、动手实践等方面加强对学生感悟能力的培养，取得了一定的成效。现仅仅同姐妹们作一个交流分享，一起共勉。

一、调动情感促使学生自发性地感悟

在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。相对于语文教材来说，往往具有很强的感染力，为学生

展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。我充分地利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。只有细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情。这一系列的引导，使学生们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文内容、发展学生的情感空间，任凭学生根据自己的知识水准，经验积累，从不同的层面去获得感悟。譬如教《笋芽儿》这篇课文时，我问\t/jylw/_blank学生：“春天来了，你们的心情是怎样的？你们会怎么做？”孩子们畅所欲言，表达了他们的情感，然后我再问\t/jylw/_blank学生：“可爱的笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤了吗？那他们是怎么做的？”有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。这时候，我稍微引导一下，假如你自己就是那笋芽儿，会是如何表现的呢？孩子们一下子活跃起来，好像瞬间感悟到了笋芽儿的快乐、积极向上，充满了生命力。紧接着，我又问：“你们觉得笋芽儿像什么呀！”有孩子回答：“小孩子、小宝贝。”“是啊！多像一个顽皮的孩子！不过我觉得它更像假期里在被窝里睡懒觉的你们。”于是我就模仿妈妈的语气：“快起床了，太阳都老高了，这时你怎么说？”有的孩子说：“嗯！让我再睡一会儿嘛。”有的说：“又不上学，再睡

《桂林山水》一文文字优美，语言精练，概括性强。桂林山的特点是“奇、秀、险。“像老人、像巨象、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。要求学生以小导游的身份把它们具体地介绍出来。这种解说词把”奇”的特点具体化、形象化。既培养了学生的口头语言表达能力，又提高了学生对课文语言的运用能力，使学生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千的具体表象。欣赏了“奇、秀、险”后，老师提问：桂林的山这么美。我们能为他做点什么呢？孩子们说：我们应该宣传下这壮观的山。怎么宣传呢？孩子们说：画一幅画、设计一段广告语、写一段解说词等等。然后，我根据学生的特长选一种方式进行练习。在把学生的画、广告语、解说词放在“学习园地”中展出。这样一来使学生的探索学习的积极性得已发挥。在点拔引导中提高了语文实践能力。

在语文阅读教学中，也可以活用故事情节创设情景。学生都喜欢听故事，我就利用学生这一特点，在课相堂上编一些学生喜闻乐见的故事。这样可以激发他们的学习兴趣增强他们的问题意识。如《坐井观天》一文，我告诉学生：从前有一口古老的井，一天，一只小鸟飞来落到井沿上，教师嘎然而止。爱听故事的孩子马上就问：老师，青蛙和小鸟之间会发生什么故事呢？结果会怎么样呢？教师就顺势导入课文，学习课文后提问：他们之间有几次对话?都说了些什么？从这个故事中，你明白了什么？最后通过朗读对话，制作纸筒观察实践，进一步感悟《坐井观天》的深刻含义。

阅读教学过种中，学生只有正确认识感悟，加强他们的感悟能力训练，他们才会感受到良好的氛围，他们的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美。使阅读教学过程最优化。不仅如此，它还能使学生享受自主权，使他们的个性得以健康发展，提高学生独立思考的能力，不至于人云亦云，充分发挥“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。

我相信，在阅读教学中