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小学语文课堂教学与课外阅读整合的实践研究开题报告

一、研究背景及现实意义

（一）背景

长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读

水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何提高小学语文教

学质量？”困扰着我们每一个语文研究人员。

阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真

正学好语文。而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来

完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。因而，

新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意

义是非常重大的。《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运

用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，第一学段就

要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可

见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，

更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。但是，从目

前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个

城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认

为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习

阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不

高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，

没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方

法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写

的，是研究人员实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。

由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：

“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例

子”的话。

我们的语文教育必须架设课堂教学与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会

生活的桥梁，组织多种多样的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生

能得法于课内，受益于课外。为此，我们提出：“小学语文课堂教学与课外阅读

整合研究”的课题，希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时，通

过语文课堂教学与课外阅读整合，能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性

不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课

内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。

（二）现实意义

1、改变传统的学习方式。

从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。

它不再以传道、授业、解惑为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与

个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学

习习惯必须得到培养。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课外书变成

地下党活动，给学生真正自由阅读的空间。让学生自由选择自己爱读的书籍，

本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极

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大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探

求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，