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“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告

《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组

执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军

第一部分问题的提出

一、研究背景

学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的

首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的

指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追

求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文

课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗

读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读

也是一种重要的教学方式。着名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好

课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委

婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作

者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读

书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反

复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。

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我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和

外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大

的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、

甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。

表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计

完全没1～3分5～10分10～15分20分钟以

3～515～20

有钟钟钟上

0124411

表2：学生课堂上得到个别读的机会：

1次没有1次2次3次4次5次5次以上

20人7人6人4人5人2人1人

表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：

朗读生疏能正确地朗读流利地朗读有感情朗读

78人220人210人135人

不难看出：

（1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，

就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的

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提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，

学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近四成的语

文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。

（2）朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三

四个人，大部分学生只是当听众。从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟

然没有一次朗读的机会，他