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构建多元化评价体系-促进综合实践活动课程教学（精选多篇）

第一篇：构建多元化评价体系-促进综合实践活动课程教学

构建多元化评价体系促进综合实践活动课程教学

评价是课程、教学的一个有机环节，它同样也是促进学生发展的

有效教育手段，评价引导了学生的发展方向。教学评价是教学活动的

重要环节，评价策略的研究是综合实践活动课程实施的核心问题之一。

（1）综合实践活动课程评价的指导思想是“以活动促发展”。

由于综合实践活动是基于实践的学习，活动本身和探究活动的结

果并不是综合实践活动的目标，因此，综合实践活动课程评价真正关

注的是学生在原有基础上的发展和提高。评价的评价标准应是“自我

参照”标准，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准，正

确的理解是以学生已有的发展基础评价标准，并突出学习过程的体验、

情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性，

但要求其教学评价也要以促进学生发展为目标。例1：《我在活动中成

长》，这个评价表以质性评价为主，通过引导学生进行自我反思性评

价，树立了学生的自信心。

（2）综合实践活动课程的评价应是动态的、循序渐进的，贯穿于

整个学习活动全过程。

正因为综合实践活动课程的评价具有全程性，所以这种评价随时

反馈对教师教学活动、学生学习活动的信息，便于及时调整教学策略

和学习策略，所以评价又成为综合实践活动课程的教学指导和学习指

导。给予学生正确的评价，不单是在活动结束后，给予一张表格作为

评价结果。教师更应关注学生活动过程中的表现，在日常评价中，采

用多种方式，通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生在活

动中遇到困难的时候，教师应给予鼓励和有力的支持；当学生有了进

步的时候，教师应当表示真诚的祝贺和表扬；当学生在活动中犯错误

的时候，教师应送上温暖的话语，并给予正确的指导……。同时，在评

价时，教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，

因为每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能

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力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后

的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师应根据

学生的具体特点给予相应的评价，尤其是要给予处于弱势的学生更多

的激励，对于智力发育迟缓、被孤立和被拒绝的学生，教师要更多的

了解他们的需求和困难，通过给予他们更多的支持和鼓励，使其感受

到期望和信心。这样，学生才能从教师的评价中感受到评价的公正、

公平，得到自己想要的帮助和鼓励。

（3）综合实践活动课程评价还具有多元化、多主体化。评价的对

象不仅仅是学生，还包括教师以及课程本身。对学生的评价又分：自

评、互评、师评、家长评；对教师的评价又分：一堂课、一个活动、

一个学期评价；对行政或业务管理部门对课程主要采用教学资源包和

学生活动资源包的评价方式。

2、综合实践活动评价的依据与原则

综合实践活动的基本依据应包含态度、能力与知识三个层面。

（例2：学生小组活动评价表）态度：指一个人带着责任感投入实践活

动之中，摆脱了个人的冷漠的旁观者的角色而成为积极的行动者；主

动参与实践活动，力求做出最大贡献。

能力：对于实践活动而言，主要集中在培养学生独立思考和独立

完成任务的能力、人际交往的能力、与人合作的能力、语言表达能力、

领导和被领导的能力、收集信息和加工处理信息的能力以及