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秦朝一统说课稿

一、说教材

本课是八年级上册第四单元第一课“从封邦建国到一统天下”的第四框题，承接前面叙述的西周礼乐制度确实立到春秋战国时期的百家争鸣这段历史，通过对秦朝统一天下的过程及稳固统一措施的介绍，向学生阐述秦朝统一是历史进展的必定结果，统一具有划时代的意义。同时也为后面学习“新的大一统”奠定了理论根底。汉朝根本承袭了秦朝奠定一统的各项制度。其中本课所在的第四单元在整个教学中起着承前启后的桥梁作用，而本课在第四单元中又处于中心地位。

二、说学情

初二的学生以形象思维为主，但已具备肯定的抽象思维力量，在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实，所以比拟简单进入特定的历史情境。这是可以充分利用的教学资源。

课程标准对本课的要求是：学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径猎取并处理历史信息的力量”，学习客观地熟悉和评价历史人物、历史大事和历史现象。学完本节课学生可以结合学到的学问客观的评价秦始皇，对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。

基于对教材的把握，对课标的了解，以及班上学生实际状况，确定了以下教学目标：

三、说教学目标

1、学问与技能：了解秦朝统一的过程，把握秦始皇稳固中心集权的措施。

2、过程与方法：引导学生分析秦统一的缘由和评价秦始皇的功过。让学生学会一分为二地看问题。

3、情感、态度、价值观：通过秦朝疆域的浩大和秦长城的雄伟，来激发学生的爱国热忱，培育学生的民族骄傲感。通过对秦朝统一缘由的分析，使学生熟悉统一是历史进展的必定趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务。

四、教学重点、难点

重点：由于秦朝开创的.专制主义中心集权制度，对于统一的多民族封建国家的稳固和进展有着非常重要的作用。所以我把“秦稳固统一的措施”作为本课的重点。

难点：由于年月长远自古以来对秦始皇的功过是众说纷纭的，所以我把对“秦始皇的评价”作为本课的难点来突破。

五、说教法

为了表达教师主导、学生主体这一教学理念，同时基于本框题的特点，在教法上我实行的是角色扮演和小组合作争论。

六、说学法

在培育学生学会学习的宗旨下，这节课指导学生主要实行搜集资料、分析归纳、合作探究等学习方法。

七、课前预备

在教学预备活动中，为了增加教学的直观性，提高教育教学的效能，我制作了课件。同时：

1、把学生分为六个大组（政治、经济、文化、思想、军事、交通组），小组分别预备相关内容及其影响并制成课件来演示。同时李斯（一学生）负责预备演示秦的疆域图。

2、全体同学收集资料，预备开展“秦始皇是‘千古一帝’还是‘暴君’”的辩论。

八、说教学过程及设计意图

课标指出：教学内容的安排应避开烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，依据这一要求，我实行的是板块式教学，整节课设计了四大板块：

教学过程教学活动程序设计意图

（一）新课导入出示图片,猜猜我是谁?学生依据课前的预习可以很简单的讲出是秦始皇,，由此引入秦灭六国，开头这一节课的教学。

【教师】下面我们就来了解一下秦灭六国的全过程。（课件演示）

学生观看先灭韩赵魏楚燕，公元前221年灭齐。

六国灭亡了，一个新的、强大的秦朝建立起来了.那么秦为什么能灭六国统一全国呢？由此导入下个环节。导入为避开头重脚轻,我以图片吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，直接切入历史情景，起到了“凝神、点题”的作用。为下面重点内容的学习供应了时间的保证。有我来进展课件演示符合课标提倡教学过程是师生共同努力进展的过程。同时也便于承上启下。

（二）小组争论。

小组争论前我会先播一段关于秦灭六国的视频。

四人小组争论，代表相继发言：1.商鞅变法；2.秦国地理位置好；3.秦始皇雄才大概；4.顺应了人民渴望统一的历史潮流；5.六国脆弱；6.秦国君臣一心；……

学生会集思广益，说出他们各自的观点。接着由我来总结几条缘由，使学生能够意识到统一是历史的必定。

【提问】秦王嬴政自称什么，为什么这样称呼？

（学生看书）请根底差点的学生答复。照看到不同层次的学生。依据学生的答复直接过渡到下个环节。这样做可以让学生目标明确些，为争论供应素材。做到有的放矢。激起他们的求知欲望，培育质疑的学习习惯，同时培育学生的分析力量，合作精神。

由于前面的争论学生会很