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普通高中《思想政治》议题式教学的设

计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科

学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科

教学的综合性和实践性，“围绕议题，倡导实施(2017年版)

《普通高中思想政治课程标准》议题式教学以尊重学生身心

发展为设计活动型学科课程的教学。”转变教师教学以提升

学生思维品质和改变思维方式为重点，逻辑点，以思辨的方

无标准答案的议题，方式，通过精心设计有有统一指向、议

题营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。式推进

教学，式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核

心素养培育的还重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者

学习方式的重要渠道，是提升普通高中思想政治学科教学质

量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结

构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提

示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。

议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既

可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中

的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则

是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上

确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突

破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利

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于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。

议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为

学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的

选择，引导学锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追

求价值冲突，生思考，

而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议

题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。

在主题式教学中，主要是统整议题式教学与主题式教学相比，

然后确定出一个可以把知识课程知识，找到知识之间的相

关性，串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多

种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让

学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。在《普通

高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计

的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题

展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。议题既是教学

活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽

带。据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主

要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解

决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式

教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向

素养导向型的转变。

一、依据课程目标设置议题

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1.设置子议题，使议题具体化

议题式教学的实施离不开恰当的议题。《普通高中思想政治

课程标准(2017年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模

块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。

解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政

治课教学需要完成的主要任务。但是，这些议题普遍比较抽

象和宏大，具有综合性。教师如果在教学过程中不加处理直

接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学

科核心素养的培养成为空谈。．

因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政

治议题式教