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就英法联军远征中国给巴特勒的信教学反思

就英法联军远征中国给巴特勒的信教学反思1

1、本课教学的成功之处有：

⑴运用快速阅读训练的方式来处理课文知识性较强的部分达到了省时、高效的目的.，使学生在极短时间内高度集中注意力进行消化吸收，既增强了学生的阅读兴趣，又强化了阅读训练。

⑵重视朗读，以个别赛读、教师范读、全体齐读等方式反复诵读。重视学生个人对文本的个性化阅读，设计教学环节给学生预留了足够的时间深入课文。

⑶抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下突出后半部分的探究思考，使教学思路清晰可感。

⑷注重学生阅读、写作、思维想象能力的多重培养，设计“给雨果回信”的教学环节极大地激发了学生的创作欲望，锻炼了积极创造与合理想象的意识与能力，同时及时反馈了教学效果。

2、本课教学存在的不足之处有：

⑴课文的深度挖掘、细致品味仍未足够，虽然学生朗读课文及回答问题不乏闪光之处，但教师本人的“精讲”功力仍须深化提高。

⑵速阅读环节的设置增强了知识性气息，却在一定程度上削弱了文学性气息，应在其他环节上注意倾向弥补，以更凸显语言学科的人文气息。

⑶教师教学语言还不够精练，点评学生答题还可更加简练而富于变化。就英法联军远征中国给巴特勒的信教学反思2

雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是人教版八年级《语文》上册的一篇课文。笔者在执教的时候主要设计了三个环节来分析内容：(1)品读概括作者心目中圆明园的艺术成就和文化地位;(2)朗读品味作者对侵略者谴责、讽刺的情感;(3)学习作者超越个人民族身份的良心和正义感。在进行第三个环节教学的时候，生成了一段令我深思的小插曲，以下是该教学片断的实录：

(在分析了雨果对侵略者毁灭人类文明罪恶行径的批判后)

师：请同学们看看，雨果是哪个国家的人?

生：法国。

师：同学们再回头看这篇课文，有什么新的感受?

生1：雨果很善良，能对遥远的、落后的中国产生同情。

生2：我觉得雨果是一位有正义感的作家，他能站出来为弱小国家伸张正义。

(见学生还没有完全到位，进一步引导)

师：假如咱们中国人也派出一支队伍到法国去抢了很多宝物回来，同学们是怎样的感受?

(生窃窃私语)

师：那老师来调查一下，有没有同学会感到那么一丝小自豪?请举手!

(这次举手的人还真不少)

师：发生这种事的时候，你会像雨果一样站出来对我们“自己人”的抢夺行为加以讨伐吗?

(生沉默)

师：假如我们中有人真的站出来讨伐这种行为，你怎么看这样的人?

生1：我觉得我可能感情上还是不能接受这样的人，总觉得像“汉奸”。

(众生笑)

生2：我可能在心里佩服他，但是不会说出来。

师：那我们来讨论一个问题——你觉得雨果算不算一个爱国者?

(生热烈讨论)

应该说，教学进行到这一步，连我自己都没有预想到。最后对雨果是否算爱国者的讨论问题也只是顺水推舟之举，但却给这堂课带来了一个高潮般的尾声。笔者的思考却由“爱国标准问题”的讨论引申出一个更具实践意义的问题：我们的语文教育该渗透怎样的爱国主义教育?

不可否认，语文学科在渗透爱国主义教育上具有天然优势。课文中包含的不仅有感人肺腑的爱国故事，还有悠久的历史、灿烂的文化、大好的河山。这些爱国主义教育元素通过一篇篇文质兼美、情理交融的文学作品来完成与学生心灵世界的融合，对学生的情感触动效果自然远远高于教条化、口号式的空洞的说教。

但我们也应该看到，我们的爱国主义教育也存在一些问题。一是正面提倡为主，缺少理性反思。看看我们的教材，你会发现正面宣扬爱国主义的例子占了绝对主导。二是狭隘片面的理解。为本国利益奋斗一定是对的，一定是高大上的，只要以此为前提，不管什么行为都是正确的。

由于上述两点的长期共同作用，我们的爱国主义教育存在不足之处。从上面的教学片断中学生的表现，我们就可以体察到这种理念的危害：对本民族的掠夺行为，或心生自豪，或保持沉默;对批判这种行为的国人要么感情上难以接受，要么依然做沉默的大多数。如果我们不能在学生世界观成熟前去纠正这样的理念，后果就会很严重。

令笔者感到欣慰的是，在最后的讨论中，有同学已经能够认识到像雨果这样的人不一定就不爱国，并且举出孙中山与清政府关系的例子加以证明。还有的同学找到了原文中“治人者的罪行不是治于人者的过错;政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗”的表述，说雨果是把统治者和人民区别开的，批评肮脏的统治者，不等于批评国家。通过讨论，这堂课不仅明确了雨果作为人类共同的良知的守望者形象，还使学生对爱国主义的内涵有了新的认识。

爱国主义教育是必须的，但是我们必须世世代代用完整的爱国主义思想教育我们的学生。具备批判思维，能理性爱国的公民群体，是这个国家得以发展、