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浅析边远山区小学科学课教育现状及对策

作者：彭远程

来源：《新一代》2013年第03期

摘要：经济条件落后，自然环境差，投入不足成为制约边远贫困山区科学课以及其他学

科教育的主要障碍。小学科学课充分体现了现代教育离不开现代科技，学习科学课也是对生活

在这样时代的人所必须具有的科学素养的时代要求。

关键词：边远山区；科学课；教育

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-03-0036-01

在经济腾飞的今天，学校已经更注重训练学生的科学思维方式，并且培养更积极的科学精

神和科学态度，为今后提高科学研究和创新能力打下坚实基础。因此，小学科学课教学的主要

目标是引导学生初步认识科学界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，学科

学、爱科学。

一、小学科学课简介及教学意义

小学科学课，原名自然课，是小学时期重要的启蒙科普知识课，其学习内容多数是我们生

活中最常见的自然现象，并包括诸多现象下蕴藏的自然规律。小学科学课体现了当前时代的需

要，顺应以信息技术为标志的现代科技的高速发展，这也是对生活在这样时代的人所必须具有

的科学素养的高度关注，不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展多方面的整体素

质，真正体现了与时俱进。

二、边远山区小学科学课教学现状

从上世纪末，我国全民教育、教育机会均等问题已经引起了社会各界人士的高度关注。教

育人类学在研究中也日益关注文化包括教育的平等问题。以下就以小学科课为研究对象，从教

育公平角度出发探讨边远山区小学科学课教学现状。

受教育1.机会不均等

边远山区的教师和学生，与其他城镇地区的教育机会存在着明显的不均等现象。比如区域

领导在分配接受继续教育的名额时，往往倾向于平原地区的学校和教师，而很少顾及山区学校

和教师，交通，信息，各方面都比较方便；在山区小学，几乎没什么机会；而边远山区的学生

因为受经济条件以及文化观念的限制，接收教育的机会依然让人堪忧。因此，当地山区教师和

学生在接受继续教育机会上经常面临不均等的待遇。

学习2.起点不相同

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边远贫困山区的教师，由于历史和地理原因，综合整体教育水平不及其城镇地区的教师，

本身具有教学素养就不高的特征，他们中的很多都是从民办教师转正而来。同时，边远贫困山

区的教师由于受到多方面的限制，与其他城镇地区的教师在继续教育方面，存在着起点上的不

相同，这依然不能相提并论。学生也是如此，有很多边远山区学生年龄很大才开始上学，相比

早早就上幼儿园的城镇学生，学习起点就相差较大。

教学设施跟不上3.

自然环境无比的恶劣，经济条件依然落后。一方面，网络建设相对滞后。边远山区远程教

育终端站点，覆盖率远低于平原及丘陵地区。很多地方甚至就没有开通电信宽带，只能采用卫

星模式或电脑加移动硬盘模式。另一方面，有部分更边远山村，由于本事的资费情况难以筹

划，设施购买资金很难落实，学校办公活动场所的面积小、设计老陈、非常破旧，甚至难以满

足日常教学需求。

科学4.课教育现状对策分析

（1）从观念上重视科学课

意识形态依然是重中之重，观念是我们的先行者，许许多多先进的改革都是从先进的观念

迸发出来的，不得不说观念是我们行为的灵魂，指导着我们所有一切的肢体行为。因此，一