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教学模式研究课题开题报告

教学模式研究课题开题报告

1、问题的提出

新课程理念指导下的学校教育到处充满了生命力和个性。教师的

角色改变成为新课程改革的当务之急。简言之，教师应该而且必须完

成由知识的传授者向教育的促进者的转变。通过课堂这1主阵地为学

生的发展提供1个优质高成长的空间。从微观而言，教师的首要任务

是组织1个较完善的教学过程。所谓教学过程就是在1定的教学思想

指导下，教师通过教学媒体把教学信息、意识等传授给学生，学生通

过积极的思维活动来进行意义建构，从而掌握知识，培养自己能力的

过程。

新课程标准下的教学过程主要包含5个要素：教学指导思想、教

师、学生、教学信息、教学媒体。

传统教学过程与现代教学过程的对比：

传统教学过程

现代教学过程

教学思想

传授知识，教师为中心，强调如何“教”。

培养应用创新能力，学生为中心。强调如何“学”。

教学媒体

口头语言，教科书，挂图等。

电视，录像，多媒体技术，网络技术，虚拟技术等。

教学信息

传输形式简单，受时空限制。

可实现立体化，远距离，大范围，实时交互传输。

教师

主导者，把关人，组织者，主体。

引导者，设计者，开发者，协作者。

学生

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被动的，知识的灌输对象。

积极的，创造性培养的对象，主体。

针对新课程标准的要求，“自主学习6步法”教学模式遵循“教

师为引导，学生为主体，训练为主线”的教学关系，拟从“点、学、

悟、议、结、练”6个角度形成适合农村中小学教学发展的教学模式，

力求务实、高效、创新的教学过程，目的为提高学生的学习效率，通

过理论的指导与切实可行的方案，探索出新课程改革下的1种新型课

堂结构模式。

2、农村中学教学方式现状与模式的侧重点

课程改革的目标之1是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的

弊病，发挥评价在促进学生发展，教师业务素质提高和改进教学实践

等方面的功能。当下农村中学课堂教学结构依然沿袭以教师为中心的

评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的现代课堂教学改革的导

向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。基于此，“自主

学习6步法”教学模式突出学生自主学习，学生间的合作探究，在评

价内容上将学生的学习状态与学习收获放在首位，从学生发展的角度

而非教师的授课技巧角度来审视1节课的优劣。我们认为“自主学习6

步法”是从以以下两个方面来把握新课程改革下下的教学评价体系的：

1、关注中心：学生

新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

观3个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。

因此教学评价中关注的中心应该是学生，应该从学生的学习方式和热

情、学生的参与度、学生的`学习效果等方面着力细化，让学生真正适

应新课程改革的需求，成为学习的积极参与者，教学过程中的合作伙

伴、自主学习的主体，成为教学效果的体现者。

2、对于教师的系统评价

“自主学习6步法”对教师的教学行为评价落脚点在于是否贯穿

了“以学生的学习效果与智力发展为核心”的教学