【初中历史】隋唐时期的民族交往与交融教学设计2024~2025学年统编版七年级历史下册.docxVIP

第5课《隋唐时期的民族交往与交融》教学设计

教学目标

唯物史观：理解隋唐民族政策与统一多民族国家发展的内在联系。时空观念：通过地图与时间轴，梳理突厥、吐蕃、回纥等民族的活动轨迹。

史料实证：分析《步辇图》《唐蕃会盟碑》等史料，验证民族交往的史实。

历史解释：探讨隋唐民族交融对中华文明多元一体格局的推动作用。家国情怀：感悟唐朝开放包容的民族政策对当代民族团结的启示。

教学重难点

重点：唐朝与吐蕃、突厥的交往措施及其历史意义。

难点：理解民族交融对统一多民族国家发展的深层影响。

教学过程

环节一：胡汉一家启盛世——情境导入

设计意图：通过影视片段与文物图片，激发学生兴趣，初步感知唐朝民族交融的盛况。

播放《文成公主入藏》动画片段，提问：“唐朝如何通过和亲促进民族团结？”

展示《步辇图》局部，引导学生观察图中人物的服饰、姿态，推测历史场景。

（学生：“唐太宗接见吐蕃使者，体现唐朝的开放态度。”）

环节二：天可汗的胸怀——唐朝民族政策探究

设计意图：以唐太宗的民族政策为核心，分析唐朝处理民族关系的智慧。

材料分析：展示唐太宗“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的史料，提问：“这句话反映了怎样的民族观？”

地图研读：结合《唐朝疆域图》，标注突厥、回纥、吐蕃的位置，讨论唐朝对边疆民族的管理策略。

（学生：“唐朝通过册封、和亲、设置都护府等方式维护边疆稳定。”）环节三：丝路驼铃话交融——民族交往案例分析

设计意图：以吐蕃、突厥为例，深入剖析隋唐民族交融的具体表现与影响。

小组任务：第一组：分析文成公主入藏带去的物资（蔬菜种子、佛经等），讨论其对吐蕃社会的影响。第二组：对比唐太宗与唐玄宗时期对突厥的政策变化，思考民族关系演变的原因。

角色扮演：模拟唐蕃会盟场景，学生分饰唐朝使臣与吐蕃使者，阐述双方诉求。

（学生：“唐朝的技术传播促进吐蕃农业发展，吐蕃的文化丰富了唐朝艺术。”）

环节四：多元一体铸华章——历史意义升华

设计意图：从宏观视角总结隋唐民族交融对中华文明的意义，培养家国情怀。

概念辨析：展示“中华民族多元一体格局”示意图，提问：“隋唐时期如何体现‘多元’与‘一体’的统一？”

现实联系：联系当前民族区域自治制度，讨论历史经验对当代的启示。

（学生：“唐朝尊重各民族特色，同时加强中央管理，促进文化融合。”）

四、板书设计

隋唐时期的民族交往与交融

（一）政策基石：唐朝的开放包容1.和亲联姻——文成公主入藏2.册封管理——天可汗体系

（二）交融典范：吐蕃与突厥1.技术传播：农业、手工业2.文化互鉴：佛教、服饰

（三）历史意义：多元一体中华文明

五、教学反思

1.通过《步辇图》分析、唐蕃会盟角色扮演等环节，学生能够结合具体案例理解民族交融的历史逻辑。

2.小组任务与角色扮演设计调动了学生的积极性，课堂参与度较高。

3.影视片段、文物图片、地图等素材的交叉使用，帮助学生建立时空观念。

4.“丝路驼铃话交融”小组讨论环节原计划15分钟，但因学生讨论热情高涨，实际耗时18分钟，导致后续升华环节略显仓促。