《驿路梨花》教学反思.docx

《驿路梨花》教学反思

?一、教学目标达成情况

1.知识与技能目标

-学生基本掌握了文中的生字词，如驿路陡峭撵走等，能够正确读写并理解其含义。通过课堂上的字词听写和释义问答，大部分学生的掌握情况良好，说明在字词教学方面达到了预期目标。

-对于小说的情节结构有了清晰的认识。学生能够梳理出我们发现小茅屋、投宿小茅屋、了解小茅屋来历等情节，并且能准确概括每个情节的主要内容。在课堂讨论环节，学生积极发言，对情节的分析较为准确，这表明学生在情节把握上取得了较好的学习效果。

2.过程与方法目标

-在教学过程中，通过引导学生自主阅读、小组合作探究等方式，培养了学生的阅读能力。学生能够在自主阅读时圈点批注，提出自己的疑问和见解。小组合作探究环节中，学生们积极交流讨论，共同解决了一些理解上的难题，如对梨花姑娘这一人物形象的多角度分析。这种阅读方法的训练有助于提高学生的阅读理解水平，从课堂反馈来看，这一目标得到了有效落实。

-注重培养学生的思维能力。在分析文章主题和人物形象时，引导学生深入思考，多角度分析。例如，在探讨梨花这一标题的含义和作用时，学生们从字面意思、象征意义、线索作用等多个角度进行了分析，思维得到了锻炼，达到了培养学生思维能力的教学目标。

3.情感态度与价值观目标

-通过学习本文，学生体会到了文中所展现的雷锋精神以及人与人之间互帮互助的美好情感。在课堂结尾的情感交流环节，许多学生分享了自己在生活中受到他人帮助或帮助他人的经历，并且表示要将这种互帮互助的精神传承下去，说明学生在情感上受到了触动，较好地达成了情感态度与价值观目标。

二、教学内容分析

1.文本解读

-《驿路梨花》是一篇富有诗意和哲理的小说。文章以小茅屋为线索，通过设置重重悬念，讲述了哈尼族姑娘梨花照料小茅屋的故事，歌颂了以梨花为代表的一群人乐于助人的美好品质，展现了雷锋精神在少数民族地区生根发芽、不断传递的动人情景。在教学过程中，对文本的解读较为深入，引导学生理解了文章的表层含义和深层寓意。例如，通过分析文中对小茅屋环境的描写，让学生体会到其为路人带来的温暖与便利，进而理解这种温暖背后所蕴含的人性之美和雷锋精神的传承。

-对文中人物形象的分析较为全面。除了主要人物梨花姑娘外，还引导学生分析了我们、老余、瑶族老人、梨花妹妹等人物形象，让学生明白每个人物都在这个故事中发挥着独特的作用，共同构成了一个充满爱的群体形象。这种全面的人物形象分析有助于学生更好地理解文章的主题和情感。

2.内容与教材的结合

-教学内容紧密结合教材。围绕教材中的阅读提示和课后练习题展开教学，使学生明确学习重点。例如，根据阅读提示中对小说情节和主题的引导，设计了课堂教学环节，帮助学生梳理情节、分析主题。同时，对课后练习题进行了拓展延伸，引导学生进行更深入的思考和探究，如让学生仿照文章的悬念设置方法进行写作练习，加深了学生对教材内容的理解和运用。

-适当引入了课外相关资料，丰富了教学内容。在讲解文章背景时，介绍了当时的社会风气以及雷锋精神的广泛传播，让学生更好地理解小说所反映的时代背景和主题意义。通过引入这些课外资料，拓宽了学生的知识面，使学生能够从更广阔的视角理解文本。

三、教学方法运用

1.讲授法

-在生字词教学和文章背景介绍等方面，讲授法发挥了重要作用。通过清晰准确的讲解，学生对生字词的读音、写法和含义有了明确的认识，对文章的创作背景有了初步的了解。例如，在讲解驿路一词时，详细解释了驿的古代含义以及在文中的引申义，帮助学生更好地理解词语在语境中的意义。

-在讲解文章的一些难点问题时，如文章的主题和象征手法的运用，讲授法能够系统地阐述知识要点，使学生对抽象的概念有更清晰的理解。教师结合文本具体内容进行分析，深入浅出地讲解，让学生逐渐领会文章的深层内涵。

2.自主阅读法

-给予学生充分的自主阅读时间，让学生在阅读过程中圈点批注，自主思考。学生能够积极主动地阅读文本，提出自己的疑问和见解。例如，在初读课文后，很多学生对梨花这一标题的含义提出了自己的猜测和疑问，这表明自主阅读激发了学生的思维活力，培养了他们独立思考的能力。

-在自主阅读基础上，引导学生进行阅读总结和反思。让学生梳理文章的情节脉络，概括主要内容，培养了学生的阅读理解和归纳能力。从课堂表现来看，大部分学生能够较好地完成自主阅读任务，并在总结归纳中提高了阅读水平。

3.小组合作探究法

-组织学生进行小组合作探究，针对文章的重点和难点问题展开讨论。如在分析梨花姑娘这一人物形象时，各小