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数学学科教学中渗透德育的研究（大全五篇）

第一篇：数学学科教学中渗透德育的研究

数学学科教学中渗透德育的研究

一、德育

思想品德教育，简称德育，渗透在智育、体育、美育、劳动教育

之中，并与其它各育相辅相成，是进行素质教育的一个重要组成部分，

对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用，

因此它在中小学教育中居重要地位，甚至是社会主义精神文明建设的

奠基工程。

二、学科教学与德育

在学科教学中进行德育古已有之，真正从理论上提出来始于德国

教育家赫尔巴特。他提出教学的教育性概念，实质上就是现在的学科

教学中的德育。

杜威曾指出，如果把学科“看作是使儿童认识社会活动的情况的

一种工具”，那么，任何一门学科就具有三种不同的价值：知识的价

值、训练的价值和文化修养的价值。“知识只有在提出被置于社会生

活背景中的材料的明确形象和概念时，才是名符其实的有教育性的。

训练只有在它代表把知识反映到个人自己的能力中去、使他将能力服

务于社会目的时，才是名符其实的有教育性的。如果文化修养要成为

名符其实的有教育性而不是外表光泽或人为的装饰，就要代表知识和

训练的生动的联合，它标志着个人的人生观的社会化。”因此，真正

有教育意义的学科教学本身就具有道德教育的价值。

朱小蔓教授在谈到学科教学的德育价值时还指出：首先，不同学

科学习的内容蕴藏着丰富的道德教育资源，对学科教学内容和形式中

具有道德教育价值的素材的发掘，可以培养和增进师生对其中的人文

道德价值的敏感和景仰；可以激发师生教和学的兴趣和情感投入，在

培养学习能力的过程中实现知情统一；可以对学科素材所负载的道德

教育价值加深理解和形成认同。其次，学科学习奠定人的知识论及其

方法基础。最后，学科学习的过程无时无处不是学习道德的过程，因

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为这其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确

认，又有群体交往中的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺、纪律

约束与意志磨练等。

所以说，在中小学阶段，除了直接通过德育课程来传授一定的道

德知识外，把道德内涵的教授和尊重学生的理性能力和自主意识有效

的结合起来，即在学科教学中渗透德育是德育的一条不可忽视的重要

途径。

当然，学科教学中的德育既不同于一般的教学方法，也不同于一

般的德育，受学科性质与特点的制约。它运用于正常的学科教学之中，

是其中的一个有机组成部分。

三、数学学科教学与德育

1、就数学课程来说，一方面，数学的具体知识和能力要求可通过

教材得以体现，是显性的；另一方面，学生学习的兴趣、信心和毅力

的培养，科学态度、探索和创新精神以及欣赏数学的美学价值的培养

等教学目标不易被具体的数学知识所表示，是隐性的。而这些隐性的

教学目标则恰恰会对学生产生长期的影响，甚至影响其终身。

中共中央国务院关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

中指出：要改变德育工作的方法和方式，寓德育于各学科教学之中，

现行数学教科书中，蕴含着丰富的辩证唯物主义观点和爱国主义教育

的素材，只要努力挖掘，巧妙渗透，就能把爱国主义教育，辩证唯物

主义教育，高尚品格教育有机地结合起来，在数学教学过程中，如何

对学生进行德育教育，是每位数学教师无法回避的问题。

因此，在数学学科教学中渗透德育是必要的。

2、数学最大