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提高数学课堂教学效率课题研究实施方案

寺坪小学彭双记

数学教学改革正向纵深发展，随着教育教学改革的不断深入，对

教师自身素质的要求越来越高，要当好一名教师实属不易，只有把“教

学”与“科研”有机结合才能成为一位好教师，才能更好地开展教育

教学工作，成为名副其实的人类灵魂的工程师。

一、问题的提出

课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、

人格精神的互动过程。在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教

师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中

指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论

式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让

学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新

思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能

力。”根据这一要求，我确定了“提高数学课堂教学效率之创设问题

情境、开展课堂交流、探究思维过程、引导实践探究”的实验课题，

即提高数学课堂教学效率应以学生发展为本，按照新课程理念，充分

体现主体性，建立以学生发展为本的数学课堂教学策略。在这个实验

过程中，我力图改变过去将教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，

以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养

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学生创新意识和实践能力的教学策略。教学活动以学生学习为中心，

突出学生学习活动过程，使数学课堂真正体现学生为主体、教师为主

导、思维训练为主线。课堂教学只有让学生在经历“情境设置、问题

提出、结论的猜想、概念的建立、定理和证明的探索发现及应用、题

目求解方案的制定和执行、对解答的回顾检验和反思评价、对方法的

归纳及综合整理、拓展应用”等过程知识完整整合后，才会由合作（或

独立）活动把隐藏于课本中的数学知识挖掘出来，了解知识被想到，

被发现的“动因”过程，实现自己“再发现，再发明、再创造”数学

知识的愿望，他们才会主动地借助观察、实验、操作、猜想、归纳、

验证等数学思想方法和思维方式获得较为丰富的动态型过程性知识，

形成学习策略的“雏形”。在对数学知识的全程中，学生获得不仅仅

仅是一个数学问题的解决、一种数学思想方法的掌握中形成的狭义的

过程性知识，而且是一个整体意义上对数学活动的领悟——一个竭力

使自己获取大量的动态的过程性知识的同时使自己的数学探究、创

新、应用等能力得以提升的过程。

二、课题研究的目的及意义

1、激发学生朝气蓬勃、自主和谐学习的意志和兴趣。

2、引导学生形成良好的学习、质疑、交流合作的习惯。

3、大幅度提高学生的创新和实践能力，引导学生愿学、会学、

乐学，从而真正成为学习的主人。

以此通过策略实验的研究，培养学生“以数学的眼光发现问题”，

“从数学的角度提出问题”，“用数学的思维方式解释问题”，“用数学

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的解题策略解决问题”的能力，形成教学从“满足少数人的需要”到

“满足所有人的需要”的转变过程，使不同学习水平层次的学生通过

思考学习从而在数学上得到不同程度的发展，最大限度地开启每一个

学生的智慧潜能。

三、课题