初中语文学科 课堂教学基本要求（试行）.doc

初中语文学科课堂教学基本要求

（试行）

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课堂是培养学生语文核心素养、落实立德树人根本任务的主阵地。为遵循义务教育规律，树立科学的教育质量观，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，特以语文课程标准为基本依据制定本要求。

一、教学准备

（一）研究教材

教材是传播知识的载体，体现着一个国家、一个民族的价值观念，是教师教学、学生学习的重要工具。教师应正确理解和使用教材，根据教材的知识体系、编排意图有序地提炼教学内容，设计学习活动。

要通读六册统编教材，了解编写理念和总体要求，对教材的编写体系和语文素养培养体系有整体认知。通读单册教材，把握其基本内容及教学要求，明确单元教学的定位与任务。通读所教单元，明确单元人文主题和语文要素在本单元教学中的具体体现。

要研读单元导语，明确单元人文主题和语文要素，提炼单元

核心知识点，聚焦关键能力。研读课文，关注阅读体验和阅读过程，站在课程核心素养、课程编写体系的高度，思考本课的教学价值、文本的解读方法，确定本课的教学重点和难点。研读写作任务、口语交际与综合性学习等语文活动的教学内容和教学要求，促进“读与写”“说与写”的有机结合。

（二）对接课程标准

正确理解语文课程性质，依据课程标准中的课程实施建议（教学建议、评价建议等）设计教学，基于“学习祖国语言文字运用”创设真实而有意义的语文学习情境，体现语文课程的实践性和综合性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文学科核心素养全面发展，落实立德树人根本任务。拟定的教学目标和重难点，要对接课程标准的课程目标、学段目标、课程内容、课程评价等相应内容，尤其是课程标准7—9年级的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学段要求，反思教学目标的方向性与针对性。

（三）分析学情

分析学情是找准教学起点、实现因材施教的有效方法。教学前要对学生学习本课的认知基础、思维特点、学习动力、预习情况等做深入了解和精准把握。分析学情应关注新旧知识的衔接，关注学生获取新知的过程、方法、策略和规律，根据学情调整教学重难点和教学方法，有效地进行差异化教学和个别化指导。

（四）设计教学

1．教学目标

教学目标是预期的学习效果，是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动的依据，是测量与评价教学效果的重要参照。教学目标的设定要考虑“课程目标—单元目标—课堂目标”的层次性，紧扣课程标准要求，实现教学内容的单元价值和个体价值；要兼顾人文主题的落实和语文素养的发展。目标的表述要文字简洁、语意明确、层次分明，可操作，可落实，可检测。

2．教学重点、难点

教学重点要依据教材编写意图和单元要求而定，教学难点要依据学情和学科知识体系而定，要做到重点突出、难点适度。

3．教学方法

教学方法要依据教学内容和学情而选定，围绕学习“语言文字运用”，体现语文学科的综合性、实践性特点。要注意发挥师生在教学中的主动性和创造性，处理好主导与主体的关系，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，保护学生的好奇心、想象力、求知欲。要有助于引导学生进行有效的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，引导学生在运用语言的过程中学习语文，学会学习。要融合运用传统与现代技术手段，提高课堂教学效率。

4．教学过程

教学过程要完整，思路要清晰。课前预习、课堂导入、主体内容教学、课中小结、课堂总结、课后作业等都要有相应的设计。

教学环节要优化，具有清晰的步骤和层次，要紧扣教学目标要求，符合学生认知规律，符合语文学习规律。要重视“预设”与“生成”，教学问题或学习任务要有预设的解决方案和预期结果，也要预留一定的“生成”空间。要重视情境教学，根据重难点的教学要求，从学习需要出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，让学生进行有效的知识积累，进行真阅读、真写作、真实践，要积极探索信息化环境下的语文教学模式，引导学生经历多样化的学习过程，促使学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。

5．作业布置

初中语文作业要减少数量、提升质量。要精选内容，突出基础性，强化典型性，强调针对性，增强探究性。提倡分层作业，切实发挥作业对课堂教学的巩固、诊断与反馈功能，突出作业与课堂教学重难点、学生实际学习情况的契合度。要丰富作业形式，避免机械重复；强化情境创设，创新作业类型，探索弹性作业和跨学科作业等多种新形式。要把握作业难度，力避繁难偏怪和超前超标，七、八年级不布置中考难度的作业。及时与其他学科沟通，共同保证学生每天书