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基于TIM-ASSURE模型的高中语文跨学科单元教学设计

［摘要］基于TIM-ASSURE模型探究高中语文教学的新范式，创建以学生为本、培养创新能力的语文课堂，可以达到指导高中语文跨学科大单元教学的目的。通过TIM-ASSURE模型中的教学步骤，以统编版高中语文必修下册第三单元为例，结合语文学科实际建构教学，将教学设计呈现为三阶段六环节，结合语文核心素养、语文学习特征及语文课堂观察量表等内容构成适用于高中语文教学的模型，并探究该模型在现实语文教学中的运用，以期为高中语文教学提供有益参考。

［关键词］ASSURE模型；技术整合矩阵（TIM）；跨学科单元教学

单元教学是多篇文本的整合教学，需要学生的主动参与。而学科融合是多学科素养的综合运用，需要学生主体的认知觉醒，进而融会贯通不同学科知识。为打破传统教学模式的弊端，落实以学生为主体的教育理念，教师可将ASSUER模型与TIM模型相结合，并应用于语文跨学科单元教学中。

一、ASSURE模型与技术整合矩阵（TIM）

ASSURE模型是由印第安纳大学RobertHeinich、MichaelMolenda和Purdue大学JamesD.Russell于1989年提出的，它以认知学习理论为基础，是一种系统化的教学设计框架，广泛应用于课堂教学等多领域。ASSURE是对整个课堂教学过程的系统化和步骤化设计，其每个字母分别代表模式中的一个环节。ASSURE教学设计模型可分为三个阶段六个步骤，分别是课前阶段：分析学习者（AnalyzeLearners），陈述教学目标（StateObjectives），选择方法、媒体和材料（SelectMethods，MediaandMaterials）；课中阶段：运用媒体和材料（UtilizeMediaandMaterials），要求学习者参与（RequireLearnerParticipation）；课后阶段：评价与修订（EvaluateandRevise）。

技术整合矩阵（TechnologyIntegrationMatrix：TIM）是美国佛罗里达州教育部开发的技术应用评价工具，集成了乔纳森提出的基于建构主义理论的有意义学习环境的五个特征，即主动性、合作性、建构性、真实性、意图性；以及明日苹果教室（ACOT）的技术应用模型的五个层次，即入门、采纳、适应、融合、创新构成的一个矩阵。技术整合矩阵是为帮助教师在复杂的教学环境中对技术使用进行评估而设计的，可以提升教师的技术融合能力。TIM是一个比较客观和全面的技术使用评价和改进工具。

二、TIM-ASSURE模型设计框架

在教学设计中，将技术整合矩阵（TIM）和ASSURE模型相结合，以构建教学设计框架的过程，是一个将技术整合的理念与具体教学设计步骤相融合的创新性实践。

（一）利用TIM进行技术整合分析

教师需先明确教学主题，确立教学目标。然后评估当前教学的技术资源，如多媒体设备条件、教学软件工具、网络资源等，识别技术应用的优势和弱点。基于以上分析确定技术整合的方法策略，通过设计具体的教学活动将技术与教学内容紧密结合，确保活动设计能够达成最终的教学目标。然后利用TIM对教学效果进行评估，分析学生在活动中各个方面的表现，以及技术的应用在学生学习和核心素养能力发展方面的作用，反思技术整合过程中的优点和不足，通过持续改进，不断提升教学效果。

（二）TIM-ASSURE模型分析

在课前准备阶段，教师可以通过问卷分析评估学生的整体特征，可以通过纸笔测验等形式，对学生层级能力加以测定，从而制定具体、可衡量的学习目标以及教学的重点、难点。通过问卷结果分析，可以了解学生语文学习偏好的差异，从而有针对性地采取多样化的教学方式方法，准备适用于本节课的学习材料、学习资源、学习媒体，为学生提供良好的学习条件。

在课堂教学过程中，教师根据学习目标和学生的需求，选择适合的学习材料、学习资源、学习媒体。同时考虑如何将技术整合到教学媒体和学习材料之中，通过技术整合促进学生的合作学习和问题解决能力。可以利用真实情境进行教学，激发学生的主动性，设计互动环节，鼓励学生积极参与学习过程。在教学过程中，根据TIM技术应用层次，基于课堂观察学生的学习反应，评估技术整合的效果，并根据需要灵活调整媒介或资源，以达到个性化学习，构建多选择性的课堂。

在课堂教学后，教师收集学生课前基本情况评估、课中参与度评价、课后量表测评等学生的学习反馈信息，评估学生整个学习过程和教学效果，根据评价结果，进行反思和改进，修订教学设计，以便更好地支持学生的主动建构和合作学习。同时通过多种评价方式，如学生评价、同事评价、教师自评，检测教师完成教学情况，从中发现存在的问题，基于评价修订教学中的不足。在课前准备、课堂教学的基础上形成新的教学设计模