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跨学科视角下的语文文史结合教学

［摘要］语文教学是培养学生综合运用语言能力、提升思维与审美水平、传承文化的重要途径。新课改背景下，语文教学越来越注重对学生综合能力的培养。文史结合教学是将历史知识融入语文教学中，不仅能够丰富教学内容，还能够帮助学生更好地理解文本，提升文化素养和综合水平。因此，在具体教学实践中，教师可以实现文史学科的有机结合，进而提升语文教学的深度和广度。

［关键词］语文教学；文史结合；综合素质

《普通高中语文课程标准（2017年版本2020年修订）》中提到，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势［1］。语文课程通过系统化的学习，使学生深入理解“三种文化”的精髓，通过对“三种文化”的学习，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的“文化传承与理解”能力。

“文可为史添秀，史可为文之材。”［2］历史以文字为载体得以记录，文学作品在历史的沉淀中得以传承，优秀作品随着时间的沉淀而愈发历久弥新，历史教学与语文教学在文化传承与理解方面有着密切的关联性。历史教学通过对国家发展进程中阶段性和标志性事件的讲述，让学生深刻理解民族文化的产生、发展及其特点，从而构筑起对民族文化全面而深刻的理解。因此，有必要将历史教学与语文教学有机结合，提升学生的“文化传承与理解”能力，促进学生的全面发展。

一、文史结合教学应遵守的原则

（一）适当性

语文课程教学的目的是教师在完成教学任务的同时，让学生更好地理解文本内容，最终促进学生的全面发展。在文史结合教学过程中，教师除了设计课程结构和内容外，还应以学生为主体，补充适当的相关史料以提高学生的学习兴趣和学习效率。在史料的选择上应具有针对性，应与课程内容相对应。特别需要注意的是，在与之相对的历史资料的选择上，价值判断与价值选择需要严格甄别。

（二）适度性

语文教学中结合历史内容要注意适度性。历史内容仅为辅助语文教学，如果过于关注历史内容而忽视语文内容，将语文课程变成了历史课程，本末倒置，便失去了文史结合的教学意义。在教学过程中，应尽量导入学生了解或熟练掌握的知识，学生才能够以历史知识为线索更好地理解语文课程内容。

（三）灵活性

在教学中，教师应采用既科学又灵活的教学方法，以便有效落实课程教学目标。教学策略与辅助手段的选择是否得当，对于教学目标的实现具有重要影响。语文教学的成功不仅依赖于师生之间的深度交流，亦依赖于知识的有效传授。历史与语文学科的交叉融合并无固定模式可循，当课堂上出现未预设的历史内容时，教师可能面临突发情况的挑战，因此，教师在讲授课程内容时，必须根据语文教学的进展及时调整选用的历史内容，以保证教学方法与课堂内容相契合。

二、文史结合视角下的语文教学

统编高中语文选择性必修上册第一单元是中国革命传统作品研习任务群，所编选的文章中涉及大量的历史知识，这就需要教师在教学时充分结合历史背景，把握作品内涵，让学生感受作品中革命志士和英雄人物的革命精神和伟大人格。而学生关于“中华人民共和国成立”的相关历史内容在历史课中已充分学习，因此，在本单元教学中引入历史知识以丰富教学内容，并运用多元化教学方法辅助教学，有利于让学生在学习知识的同时思维深度也得到提高，从而达到“1+1＞2”的效果。本文以《中国人民站起来了》为例，探究如何以文史结合方法促进语文教学。

（一）回顾历史情境，实现多元教学

结合历史背景研读作品，能够让学生理解作品内涵，感受作品中洋溢的情感，获得更深刻的学习体验。讲解文学作品前，教师可先从历史背景入手，有重点地讲解与作品的产生有密切关系的历史背景。这是运用较广泛的一种方法［3］。学生如果想要深入理解文章主旨，就一定要将文章内容放到其所对应的时代背景下进行分析。所以，在教学中，教师应构建与文章相关的历史情境，这样才能够激发学生学习兴趣，让学生更好地理解所学内容。

《中国人民站起来了》这篇文章是中国历史上的重要文献，不仅是中国人民政治协商会议第一届全体会议的开幕词，更是一篇充满激情与希望的时代宣言。这次会议，是在中国人民解放战争已经基本取得胜利、中华人民共和国即将成立的背景下召开的。为了使学生更好地理解文章内容，教师需要在详细介绍历史背景的前提下，构建生动的情境，将学生带入那个波澜壮阔的时代。首先，教师可以通过讲述辽沈战役中战士们英勇奋战的故事，淮海战役中人民群众踊跃支前的情景，以及平津战役中战略决策的智慧，让学生感受每一场战役背后的艰辛与壮烈。这些鲜活的历史细节，不仅有助于学生理解新中国成立的来之不易，还能激发学生对《中国人民站起来了》这篇文章的阅读兴趣。同时运用多媒体等辅助手段，播放相关的历史纪录片、展示历史图片，或是组织学生观看《建国大业》等相关影视作品，让学生更加直观地感受那个时代的具体情况，感