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2017年版高中历史课程标准下世界史内容变革与教学策略新探

一、引言

1.1研究背景与意义

21世纪以来，全球政治、经济、文化格局发生了深刻变化，国际竞争日益激烈，对人才的培养提出了更高要求。教育作为培养人才的关键领域，也面临着改革与创新的迫切需求。在此背景下，我国于2013年启动了普通高中课程修订工作，2017年版高中历史课程标准应运而生。

此次课程标准的修订，是在深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革宝贵经验的基础上，充分借鉴国际课程改革优秀成果而完成的。它旨在构建具有中国特色的普通高中历史课程体系，以适应新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，为学生的终身发展奠定基础。

从国际形势看，全球化进程加速，不同国家和地区之间的联系日益紧密，对学生的全球视野、跨文化理解能力等提出了更高要求。历史作为一门承载着人类过去经验和智慧的学科，能够帮助学生了解不同国家和地区的历史发展脉络，理解多元文化的形成与发展，培养学生的国际意识和全球观念。2017年版高中历史课程标准在世界史内容的设置上，更加注重全球史视角，强调世界各国历史的相互联系和影响，有助于学生更好地适应全球化时代的发展需求。

从国内教育发展来看，随着我国高中阶段教育的基本普及，教育目标逐渐从注重知识传授转向注重学生的全面发展和核心素养的培养。历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，成为高中历史教学的重要目标。2017年版课程标准围绕历史学科核心素养，对世界史内容进行了优化和整合，为教师的教学和学生的学习提供了更明确的方向。

研究2017年版高中历史课程标准中世界史内容变化及教学，具有重要的理论与实践意义。在理论层面，有助于丰富和完善历史教育教学理论，深入探讨历史课程内容与学科核心素养培养之间的关系，为历史教育的发展提供理论支持。通过对世界史内容变化的研究，可以揭示历史课程改革的发展趋势和内在规律，为后续的课程修订和完善提供参考依据。

在实践层面，对教师的教学具有重要指导作用。了解世界史内容的变化，教师能够更好地把握教学重点和难点，调整教学策略和方法，提高教学质量。帮助教师更好地落实历史学科核心素养的培养目标，引导学生学会运用唯物史观分析历史问题，培养学生的时空观念、史料实证和历史解释能力，增强学生的家国情怀和民族自豪感。

对学生的学习和成长也具有积极影响。有助于学生更系统、全面地学习世界史知识，拓宽历史视野，丰富知识储备。通过对世界史内容的深入学习，培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

1.2国内外研究现状

在国内，随着2017年版高中历史课程标准的颁布，众多学者和教育工作者围绕其展开了广泛而深入的研究。研究内容涵盖课程标准的理念、目标、结构、内容以及教学和评价等多个方面。在世界史内容变化的研究上，不少学者聚焦于课程标准中世界史部分的具体调整，如新增内容、删减内容以及主题的变化等。通过对比2017年版与之前版本的课程标准，分析这些变化背后的原因和意图，探讨其对高中世界史教学的影响。有学者指出，2017年版课程标准中世界史内容更加注重全球史视角，强调世界历史的整体性和相互联系，这有助于学生树立全球史观，培养国际视野。在教学研究方面，国内学者针对如何落实2017年版课程标准中世界史教学目标，提出了多种教学策略和方法。有研究倡导采用探究式教学，通过创设问题情境，引导学生自主探究世界史中的历史问题，培养学生的史料实证和历史解释能力。还有学者强调运用多样化的教学资源，如历史文献、图片、视频等，丰富世界史教学内容，增强教学的生动性和吸引力。在教学实践中，一些教师结合本地实际和学生特点，开展了富有特色的世界史教学活动，并将实践经验进行总结和分享，为其他教师提供了有益的参考。

在国外，虽然没有与我国2017年版高中历史课程标准完全对应的研究，但国外在历史教育领域有着丰富的研究成果和实践经验，这些对我国世界史教学研究具有一定的借鉴意义。国外历史教育研究注重学生历史思维能力的培养，强调通过历史探究活动，让学生学会分析历史资料、提出历史问题、形成历史观点，并对不同的历史解释进行批判性思考。在教学方法上，国外广泛采用项目式学习、角色扮演、模拟法庭等教学方法，让学生在参与历史情境的过程中，深入理解历史事件和历史人物，提高历史学习的兴趣和效果。国外的历史教育研究还关注历史教育与社会发展的关系，强调历史教育在培养公民意识、促进文化理解和国际交流等方面的作用。

然而，现有研究仍存在一些不足之处。在世界史内容变化的研究上，部分研究对一些细节变化的挖掘还不够深入，对内容变化与历史学科核心素养培养之间的内在联系探讨不够充分。在教学研究方面，虽然提出了许多教学策略和方法，但