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高职院校计算机辅助设计教学分析

摘要:计算机辅助设计课程在高职院校艺术设计专业全面开设，传统的教学方法着重讲知识点，零散混乱，枯燥乏味。本文基于对传统教学方法和任务驱动法的比较研究，提出了具体的教学方法实施建议，希望对计算机辅助课堂教学有一定促进作用。

关键词:任务驱动法;高职院校;计算机辅助设计

伴随信息时代的到来，数字科技正改变着人类的生活方式和工作方式，计算机技术在艺术设计领域应用越来越广泛。在这样的大环境下，国内艺术院校纷纷设立计算机辅助设计课程，但在教学方法等方面仍然不完善。

一、传统教学方法存在的问题

高职院校教育的目标是培养高素质的实用型人才，具有鲜明的职业特色。而学生又具有这样的特点:基础较弱，学习主动性较差，理解能力和动手能力欠缺。在计算机辅助设计课堂上，传统的教学方法是将软件知识集中讲解，再进行实践训练，由于软件的各种功能命令繁杂，容易造成枯燥乏味，知识混乱，理论与实践脱节，而过分强调理论也不适合高职院校学生的特点，同样也不适用于计算机辅助设计课堂。

二、任务驱动法的意义

任务驱动法是指在教学过程中，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈问题动机的驱动下，积极主动的探索、学习、互助、协作，在完成既定任务的同时，引导学生从实践活动中掌握理论。任务驱动法可以使学生变被动为主动，改变课堂教与学的方式，为学生提供体验实践和感悟问题的情境，以任务结果总结学习过程和检验学习效果，真正的以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。与传统教学方法相比，任务驱动法最大的特点是以任务为载体，促使学生整合相关理论知识，采用多种方式方法完成任务，提高解决问题的综合能力，从而培养学生的创新创造精神。因此，对于高职院校着重培养学生实践能力、以就业为导向的计算机辅助设计课程，将任务驱动法应用其中，是一个有益的尝试。

三、任务驱动法的具体实施

依据高职教育的定位，高职院校课堂教学应遵循这样的原则:一是将课堂教学与就业紧密结合，将过程分为各个部分，从而构成一个有机整体，坚持课堂为就业服务;二是要对学生从入学到岗位有一个全方位的规划，以市场需求进行专项培训和学习，同时要加强校企合作，给学生提供更多的实践锻炼机会。(一)基于教学目标的教学计划。在对教学内容和教学目标有充分了解的前提下，教师可以对教材进行二次编辑，合理安排课时和进度，重新规划模块知识，将每次课堂任务涉及到的知识点归类到一起讲解。模块讲解过程中，要依据学生的学习进度、实际掌握情况等适时做相应的调整，思路清晰，有条不紊，同时要注意前后知识之间的内在联系，做好衔接。以矢量软件CorelDＲAW学习为例，在任务开始前，要将整个学期的学习内容和框架结构以及前后内在关系讲解清楚，力图学生在进入细化学习前对全部内容有整体了解和认识。(二)教学案例与课堂任务的设计。教学案例与课堂任务的设计是教学成败的关键因素，区别于传统的以教材为中心、单独讲解知识的教学方式，教师首先要选取有代表性、涵盖所有知识点的案例详细讲解并示范，由浅入深，循序渐进，同时案例中要设置问题情境，鼓励学生质疑，从而培养他们提出问题、解决问题的能力，做到举一反三、融会贯通。例如CorelDＲAW教学中，依据教材的全部内容设置若干个任务，每个任务所涉及的知识点为一个学习模块，每个模块选取一个典型的案例详细讲解，分步示范，并带领学生进行练习。像第一个模块(图)，选取一张名片设计，包含的知识点有:使用“贝塞尔工具”、“形状工具”和“移除前面对象”命令制作帆船图形;使用“椭圆形工具”、“渐变填充工具”、“交互式透明工具”、“文字适合路径”等命令绘制圆形及添加文字;使用“文字工具”、“图框精确裁剪”等命令制作名片。在做示范时，将以上知识点穿插到案例中讲解，引导学生在实操过程中掌握理论。名片设计图其次，任务的选择也至关重要，所涉及知识点要与案例相符，全面且难易程度合理，既不能打击学生的积极性，又有一定的促进作用。针对以上案例，我设置的任务是“给自己设计一张名片”，开放式的主题，内容和形式不限，有利于学生自由发挥，同时又与案例紧密结合，过程中引导学生用案例中涉及的工具和命令进行设计，这样一个完整的项目任务就完成了。同时也可以采用分层教学法，除了统一授课外，设置自选题目，给悟性高、学习能力强的学生一定的知识拓展。在任务实施过程中，要坚持学生是主体，教师给与指导，引导学生自主探究，分组交流，最终高质量完成课堂任务。在任务评价阶段，可以采取分组讨论、组内展示