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初中语文群文阅读与微写作的融合实践

［摘要］群文阅读是新课标所提倡的有效阅读策略，微写作则是锻炼学生写作能力的重要途径，两者结合能够助推学生阅读与写作能力的提升。为此，从群文阅读及微写作内涵着手，对初中语文群文阅读牵手微写作的必要性展开讨论，针对群文阅读与微写作的融合提出确定核心议题、借由群篇阅读、采用群段教学、群文对比分析、同伴佳作互读等策略，以期有效助推群文阅读与微写作有效融合。

［关键词］初中语文；群文阅读；微写作

在初中语文教学过程中，阅读是吸收的过程，写作则是输出的过程，两者均为教学重要环节，也能起到相互促进的效果。新课程标准中对群文阅读进行界定，与以往单篇文本阅读有所不同，强调多文本组合阅读，能够促使在群文阅读过程中对文本形成综合性解析，以此来达到深度阅读的效果。写作在语文教学中可谓是难度较高的一个环节，而微写作则因其篇幅短小、形式自由、内容集中成为锻炼初中生写作能力的有效手段。为此，教师若能准确认识读与写之间的紧密关联，并且将初中语文群文阅读与微写作相结合，就能让学生在群文阅读中吸收、在微写作中倾吐，以此来达到一个读写互促、共同成长的效果。

一、群文阅读与微写作内涵

（一）群文阅读

群文阅读强调的是在阅读过程中将多文本衔接在一起，围绕着特定议题展开多文本阅读，主要目的就是为了能够促进学生全面理解及深度思考。群文阅读相较于以往单篇阅读，融合了课内外资源及多元文本，能够为学生提供更为广阔的认知空间［1］。有不少学者对群文阅读理念进行分析，将其界定为明确同一议题，结合课内外多篇文本，围绕着议题展开全面、深度阅读的全新阅读过程。群文阅读最为显著的特点在于多篇文本的阅读，与以往单篇文本阅读有所不同，在多篇文本对比阅读及分析过程中，学生不仅能够深入掌握文本内容及思想，对于学生综合阅读分析能力、认知广度均能够起到较为良好的促进效果。

（二）微写作

微写作指的是篇幅短小、字数不超于200字的一种写作形式。“微写作”这一概念可谓是经历了一个较为漫长的历史过程，在教育不断发展过程中这一概念才逐渐被明确。微写作可以说是一种自由短小、形式多样且十分新颖的写作形式，关键就在于其中的“微”，如我们将自身所感受到的、听到的、经历的借由文字记录下来的小微写作均可以称之为微写作［2］。对于以往800字以上的长篇写作，微写作篇幅更加短小、内容也更加自由、语言十分简洁，属于一种全新的作文体裁，且更加强调学生情感表达、语言精练及思维深度，在语文教学中具有较为深远的价值。

二、群文阅读与微写作融合的必要性

（一）提高阅读能力，强化写作技巧

初中生在群文阅读过程中，因为面临着多篇阅读文本，需要学生在阅读过程中使用不同阅读技巧及理解策略展开深度阅读，这对于学生阅读能力提升有着良好的促进效果。而初中语文群文阅读与微写作相结合，则能借由群文阅读有效指导学生写作，让学生在群文阅读过程中积累丰富写作素材、强化学生文本分析及理解能力，这样就能促使学生阅读及写作能力的提升。微写作强调短篇幅写作及学生自由表达，将其与群文阅读结合在一起，能够促使学生逐渐形成专属于自己的写作风格，也能让学生在微写作不断完善中提高自身写作水平。此外，微写作强调的是情感的传递，需要学生将自己在群文阅读中的所思、所想及所悟表达出来，这不仅能够锻炼学生写作技巧，还能强化学生对于群文阅读文本主题情感的把握，以此来助推学生阅读能力的提升。

（二）拓宽认知视野，提高思维能力

群文阅读强调的是多文本组合阅读，学生在阅读过程中会面临多种题材及体裁的文章，这能有效拓宽学生认知视野及知识面。学生在群文对比阅读及分析过程中，还能锻炼自身批判性思维及问题解决能力，从而有效助推学生全面发展。将群文阅读与微写作相结合，教师即可立足文本内容、情感引导学生展开微写作，这一过程能够进一步强化学生阅读感悟，同时还能促使学生写作思维得以发展［3］。

（三）强化核心素养，发展创新意识

微写作更加关注语言的精练表达，将其与群文阅读有效结合在一起，能够强化初中生对于语言元素的敏感性，这不仅能为学生写作能力提升提供良好保障，还能为学生今后阅读理解文本语言打好基础。以《钱塘湖春行》群文阅读为例，教师可以指导学生借由微写作的方式表达自己对于钱塘湖春天的独特感受，并且要求学生做到语言精准表达及灵活运用修辞，这能促使学生语文素养得以发展，而学生微写作的过程更是学生深度阅读及创新意识得以发展的过程。

三、群文阅读与微写作融合面临的问题

（一）群文阅读资源开发不足

分析初中语文群文阅读教学情况即可发现，部分教师在教学过程中具有较强功利心，在群文阅读教学过程中大多侧重于教材内容讲解与分析，尚未对阅读文本展开有效拓展及延伸，这不仅在一定程度上限制了学生阅读深度及认知视野，也无法强化学生阅读感悟。处在这种群文阅读资源开发不足的情况下，学生大多只是局限于表面