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单元整体教学视域下初中语文社会主义先进文化教学路径之建构

［摘要］在语文教学中，社会主义先进文化作为立德树人的核心要义，对于培育肩负民族复兴重任的新时代青年具有至关重要的影响。统编教材选文编排具有点状排列、层级上升，载体多元、形式多样，文化相承、隐性渗透的特点，与单元整体教学理念相契合。通过聚焦初中语文社会主义先进文化教学点的挖掘、教学线的梳理、教学面的整合，建构“四点两线”的社会主义先进文化选文单元整体教学路径，把握教学的四个立足点，关注学生的两条成长线，四点共建、双线并行，使整体教学凝聚育人合力，从而促进学生的全面发展。

［关键词］初中语文；社会主义先进文化；单元整体教学；文化育人

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生要继承和弘扬“三种文化”［1］，这一要求不仅为教师指明了教学的方向，也强调了社会主义先进文化在语文教学中的核心地位。然而当前社会主义先进文化选文教学在实践中面临诸多挑战。首先，教学方式多以单篇教学为主，导致教学效果零散化，难以形成系统的知识体系。其次，教学过程中往往偏重语文要素的落实，忽视了对价值引领的强化，从而削弱了教学的育人功能。再者，忽视选文与学生现实生活的联系，导致教学与实际脱节，难以激发学生的学习兴趣和共鸣。为此，本文深入研究社会主义先进文化选文的编排特点，探讨社会主义先进文化元素提取的有效方式，提出社会主义先进文化单元整体教学路径，旨在通过系统化的教学设计，整合教学资源，优化教学策略，以实现社会主义先进文化选文教学的深度与广度，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、初中语文社会主义先进文化选文编排特点

统编教材的编写“始终以社会主义核心价值观为指导思想，以立德树人为根本任务，培养学生的理想信念、文化自信和责任担当，其认知因子渗透在教材的部分单元里。”［2］社会主义先进文化选文在统编教材中的数量，直接映射出语文课程对融入此类文化主题的重视。初中阶段涉及此类选文共23篇，主要分布于七、八年级，散布于各教学单元之中。分析社会主义先进文化选文内容与教材中的编排位置，可以发现以下特点：

（一）点状排列，层级上升

社会主义先进文化类课文通过人文主题的形式，以单篇或多篇的形式巧妙融入各个单元，形成一种分散安排、点状排列的布局。这种布局旨在确保社会主义先进文化内容在教材中的广泛渗透。随着学生年级的提升，社会主义先进文化选文逐渐增多，集中于学生价值观形成的关键时期。这些选文涵盖广泛的内容，引导学生深入理解社会主义核心价值观的内涵。九年级社会主义先进文化选文在数量上有所减少，但内容更为精练，难度也相应提升。此时，选文更侧重于从情感教育向思想教育、价值观教育的过渡，体现了层级上升的特点。

（二）载体多元，形式多样

“统编教材依托丰富的载体来展现社会主义先进文化。”［3］如“反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。”［3］广泛而深入地呈现了社会主义先进文化的丰富内涵。

在形式上，社会主义先进文化的选文同样多样。文体方面，涵盖了散文、诗歌、小说、新闻、议论文、演讲词以及戏剧等多种类型。此外，在“学习任务群”的构建中，选文多归属于“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等发展型学习任务群，体现了对学生综合能力培养的重视。

在实际教学中，教师应充分考虑选文的组织形式，结合学生的实际情况开展教学活动，以充分发挥社会主义先进文化选文在语文教学中的育人功能。

（三）文化相承，隐性渗透

在初中语文教材中，社会主义先进文化选文呈现出文化相承、隐性渗透的显著特点。这一特点体现于社会主义先进文化与中华优秀传统文化、革命文化的深度融合与相互传承上。如作品《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《回延安》等，虽创作于新中国成立之后，但其内容深深植根于革命时期的伟大事件，通过对英烈的铭记和对革命战地的歌颂，展现社会主义先进文化对革命文化的历史传承与时代价值。同时，这些作品也反映出中华优秀传统文化在社会主义先进文化中的迭现，证明中华文化在时代变迁中的持续性与创新性。以《驿路梨花》为例，作者通过引用陆游《闻武均州报已复西京》中的“驿路梨花处处开”这一诗句，不仅深化文章主旨，而且将梨花的盛开与助人为乐的雷锋精神相联系，成为中华文化中助人为乐精神在新时代的具象表征。这种文化相承的表达方式，彰显了社会主义先进文化作为中华优秀传统文化和革命文化传承点与生长点的特性，有助于引导学生树立文化自信，深入理解中华文化的一脉相承与蓬勃力量。

相较于中华优秀传统文化和革命文化的直接表达，社会主义先进文化在教材中的渗透更