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统编小学语文教材文言文“去插图”现象的动机分析及思考

［摘要］随着“读图时代”的到来，直观性强、内容丰富的插图被广泛应用，读图成为新型的获取知识的途径，小学教材插图的调整与更新备受关注。随着印刷版本的不断迭代，统编小学语文教材部分文言文课文存在“去插图”的现象，背后的原因值得关注。通过插图本身存在局限、教师教学运用有限、学生学习导向不足等三个层面，剖析统编小学语文教材删除《守株待兔》整幅插图的动机，以期为一线小学语文教学提供助益性参考。

［关键词］小学语文；教材插图；《守株待兔》

插图是小学语文教材的重要助学系统之一，是课文内容表达的第二语言。在“读图时代”的背景下，教材插图成为研究热点，相关研究颇丰，但对课文插图嬗变的研究仍有待深入。笔者翻阅自2017年9月出版的统编小学语文教材，发现之后的每一次印刷都有些微改动，对于教材插图的改动，主要体现在细节调整最多、增加次之、局部删除较少、整幅删除最少等方面。而统编小学语文教材对文言文插图的改动主要体现在删除上。《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，2022年12月出版的统编小学语文教材中的三年级下册文言文《守株待兔》、四年级下册文言文《囊萤夜读》和五年级下册文言文《自相矛盾》均删去了整幅插图，无插图的文言文篇目增加至5篇（如表1所示）。

本文在认同插图的助学功能与教学价值的前提下，尝试以《守株待兔》“去插图”现象为研究切入点，深入探究“去插图”背后的动机。为了行文方便，将统编小学语文三年级下册教材2018年12月第1版、2022年12月第5次印刷简称“新统编教材”，将此印次前的统编小学语文教材简称“旧统编教材”。

一、插图层面：插图本身存在的局限性

文本与插图属于两种不同类型的表现载体，文本运用书面语言描景、状物、写人与叙事，而插图运用图像语言进行文本的图示化。在文本转换生成插图的过程中难免存在一些偏差，略失作品本色，与作品本身存在一定的距离。教材插图在功能、细节、页面、图文关系及图文主次等方面可能存在局限。

（一）插图功能的必要性存疑

理查德·E·迈耶在《多媒体学习》一书中根据插图的功能差异，将插图分为装饰型、代表型、组织型和解释型，其中，代表型指“描绘课文中一个单独内容成分的插图”［1］。属于助读系统的教材插图，作为文字的图解与说明，服务且从属于文字。旧统编教材《守株待兔》插图属于代表性插图，通过呈现“农夫放下农具坐在树桩旁”的画面，辅助学生理解关键字词“因”“释”“耒”“株”，协助教师讲解“宋人因释其耒而守株”的文意，发挥对应注释与补充文本的解释功能。但旧统编教材《守株待兔》插图主要发挥从属于文字、协助理解的辅助功能，如若舍去并不妨碍理解句意和疏通课文。借助课文注释是理解文言文最简单、最有效的方法，能代替插图发挥作用。

（二）插图细节的准确性欠佳

课文插图是绘制者基于课文内容理解的二次创作，所绘制的插图要准确反映事物特点、展现故事情节、还原真实场景、描绘人物形象，避免随意臆造和虚构，以保证其准确性和客观性。涉及历史事件和历史人物的文言文插图，还需考察插图细节要素是否符合史实，能否真实再现历史情境。“作为图像种类之一的插图，必然与当时人们的生产方式、生活习惯、审美风尚等存在千丝万缕的联系，必然包含诸如衣帽服饰、行为举止、社会风俗等丰富的文化内涵。”［2］《守株待兔》出自《韩非子·五蠹》，是以战国时期为背景的一则寓言故事。沈从文在其著作《中国古代服饰研究》中指出，战国时期下层劳动人民的一般衣着为“小袖而衣长齐膝”［3］，小袖长度过肘及腕，出土的汉代农民陶俑的衣着为“笠帽、束腰、短衣”［3］184。通过观察分析旧统编教材《守株待兔》插图可知，所绘制的农夫头戴汉代才初具雏形的斗笠，身着短袖，并非小袖。插图所创设的情境与真实的历史情境有所偏差，不利于在情境中拉近学生与文本间的距离，存在误认、误解古代服饰文化的风险。

（三）插图页面的静止性制约

图像通过线条、色彩、图形的排列变化，进行语言文字的转述［4］。因受平面静态的纸质版面限制，插图难以实现叙事上的纵向连贯，完整体现故事的主角、起因、经过与结果等要素难度较大，无法展现现场感。旧统编教材《守株待兔》插图是一幅静态的独立图，所承载的信息过于简略，只能表现出“因释其耒而守株”的故事经过，无法体现前文“兔走触株，折颈而死”的故事起因，也无法呈现出后文“兔不可复得，而身为宋国笑”的故事结果。《守株待兔》是一个有始有终的寓言故事，而不只是一幅静态的画面，学生不能依据一幅绘制局部情节的插图猜测与判断故事的全过程。《守株待兔》要以连续图或连环画的形式才能完整展现寓言的故事，而在教材中以连环画形式呈现缺乏可行性。

（四）图文关系的关联性较弱

“教材插图往往以图文并茂的形式呈现相关知识及其之间的关联，应具备与课文内容相关联的一定量的