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小学低学段语文教材插图的特征、作用及教学应用研究

［摘要］小学低学段儿童处于从幼儿园向小学过渡阶段，学生的思维从前运算阶段向具体运算阶段过渡，插图无疑是辅助儿童记忆和学习的重要组成部分，对教师教学活动也起到了很好的辅助性作用。由此，探讨小学低学段语文课本中插图特征、作用及其在教学中的有效应用有着重要的意义。通过文献分析和课本插图分析发现，小学低学段语文课本插图具有丰富有趣的情境性、图文并茂的直观性、与时俱进的文化性；教师对插图的高效运用有利于学生在插图中增强文化自信、学会语言运用、促进思维发展、提升审美创造等核心素养。因此，教师需利用好插图助力拼音教学、识字教学、阅读教学、德育和美育培养、联想写作、文章背诵，发挥好插图的教学功能。

［关键词］小学语文教材；插图；低学段

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生的语文素养［1］，因此，课程资源的利用成为每位教师需要重视的问题。语文教材、文本插图、教学道具等都成为课堂教学的有效资源。插图作为教师和学生熟知而非真知的教学资源，在课堂教学中容易被忽视，许多教师寻求新颖有趣的多媒体教学，往往忽视了在学生身边且重要的插图资源。插图作为学生翻开书本就能见到的教材内容资源之一，是小学低学段学生了解课文内容最直观的方式，往往能激发学生的兴趣，助力学生理解文章内容。因此，插图的课前、课中、课后的使用显得尤为重要，其是激发学生兴趣、想象力和思维能力的重要载体。本研究聚焦于统编版小学语文低学段教材中的插图，以教材为基石，深入剖析插图的特征、作用和应用，旨在通过阐释小学语文低学段插图特征和作用，探索并提出具体而有效的教学策略，以期促进插图在小学语文教学中的最大化利用，让小插图在学生学习中发挥大作用［2］。

一、小学低学段语文教材插图的特征

根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学低学段儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡。在学习时离不开具体事物的支撑。同时，该阶段儿童注意力时间不长、理解能力有限，这对教师的教学方式提出了巨大的挑战。因此，教材插图为此阶段儿童学习和理解提供了巨大支持，对教材插图特征的研究和运用也是教师和研究者们共同努力的方向。通过对统编版小学语文低学段教材的研究和分析，认为该阶段的教材呈现出丰富有趣的情境性、图文并茂的童趣性、与时俱进的文化性。

（一）丰富有趣的情境性

低学段儿童还没有掌握字形，教材的插图便成了学生了解课文情境和内容的第一通道。丰富有趣的情境是学生进入学习的基础，也传递着教学内容和丰富的情境。插图和文本存在对应关系，学生对插图的解读一定程度上也意味着对课文内容的理解。统编版小学语文教材选用的插图不仅生动展现了故事情节，而且也用贴近学生生活经验的卡通人物和生活情景展现出来，切实考虑了低学段儿童的认知能力和发展特点。

例如，统编版小学语文一年级上册语文园地五“与大人一起读”中《拔萝卜》一文，老公公胡子白花花一个人拔萝卜，第二幅图老公公和老婆婆两人拔萝卜，第三幅图小姑娘、小狗依次站后拔萝卜，第四幅图又多了一只老鼠，每一幅图层层递进，萝卜从叶子到慢慢露出地面，人数也越来越多，每幅图也依次跟在每个对应的段落旁边。这不仅体现了插图的情境性，而且贴近学生生活经验，学生通过仔细观察图片，就能明白文章的大概意思，读懂课文内容，同时文章的冒号部分，学生也能通过插图续编出来。又如，统编版二年级下册《邓小平爷爷植树》，通过一张真实的照片——一个小女孩和邓小平爷爷在往树坑里浇水，这幅图片没有以图画的形式存在，而是以照片的形式出现，更加贴近学生生活，带入当时植树的场景，有利于激发学生兴趣。

（二）图文并茂的直观性

图文并茂的呈现，能让学生直观且形象地感受画面，带学生深入到文章中，符合皮亚杰认知发展阶段儿童认知能力。处于具体运算阶段的学生，需要靠具体事物的支撑才能对概念和内容有具体的理解。通过图文并茂的插图，学生能更清楚地理解和记忆文章内容，激发学习的兴趣。

例如，统编版小学语文一年级上册《口耳目》，插图设计为三个小朋友，一个小朋友在跑，两个小朋友在赏花并用一只手指向花朵。图中呈现的花也是日常生活中常见的，通过图片，在对应的部位呈现着文字，在耳朵旁是“耳”，在眼睛旁是“目”，在嘴巴旁是“口”，在手旁边是“手”，在脚旁边是“足”。通过图文并茂的形式，能让学生直观地对应图片学习生字，理解每个生字的意思。又如，在汉语拼音学习的配图中，每个拼音都配有相应的图片，如在学习拼音“m”，插图中是一个木头“m”形状的拱门，在学习拼音“u”，呈现的是乌龟，通过具体形象，符合学生认知发展特点，激发学生兴趣，促进其理解和记忆。

（三）与时俱进的文化性

教材建设是国家事权，教材插图作为教材内容的形象化表达，必须体现正确的政治方向和价值导向［3］。新课标强调了落实中华优秀