八年级语文上册第二单元6藤野先生说课稿新人教版.docVIP

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《藤野先生》

说教材

（一）关于写作时间

《藤野先生》选自鲁迅先生的回忆散文集《朝花夕拾》，是中学语文教学重的传统篇目。1926年8月底，由于北洋军阀发动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门高校任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是这个时期写的。文章最初发表于1926年12月10日的《莽原》半月刊第一卷其次十三期。

（二）关于写作目的

这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

鲁迅在《鲁迅自传》中说：“其时我是十八岁，便旅行到南京，考入水师学堂，分在机关科。大约过了半年，我又走出，改进路矿学堂去学开矿，毕业之后，即被派往日本去留学。但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。缘由之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大助力。我于是进了仙台医学特地学校，学了两年。这时正值日俄斗争，我偶然在电影上望见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应当有较为广阔的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个挚友立了些小安排，但都接连失败了。”国家的衰亡，让作为留学生的鲁迅在日本遭遇了很多无端的羞辱，如那些所谓的“爱国青年”的寻衅和看电影事务。这个时候，鲁迅遇到了藤野先生。藤野先生对他关爱有加，在这样的环境里，遇到这样的人，自然会让人一辈子难忘的。所以在二十多年以后，鲁迅出在逆境中时，很自然地便会想起先生来。他在《朝花夕拾·小引》中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在家乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；只有在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也须要哄骗我一生，使我时时反顾。”藤野先生也便是作者在浓黑的社会里，所忆起的“鲜美可口”吧，因为他能激励自己不断前行。可见这段记忆于鲁迅先生来说是何等的珍贵。

（三）关于探究的问题

课文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有干脆写藤野先生，而是写清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事务。这些事情好像与藤野先生没有什么关系，但其实写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”是为藤野先生作反面的衬托。写看电影事务是作者与藤野先生告辞的干脆缘由。总之，全部这些都与突出藤野先生正值热忱、没有狭隘的民族偏见的名贵品质有亲密的关系。

（四）关于学习的目标

这篇文章是人教版初中语文八年级上册其次单元的第一篇课文。这个单元是以人物传记为主的单元，它主要以人生历程为主要内容，通过学习让学生体会人生奋斗的意义与人间的关爱和温情。依据新课标的要求，八年级下册主要侧重培育的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的实力。除了一般地理清思路，把握意蕴、体验情境等以外，能结合文体、语体的特点，深化理解作品，以进一步提高阅读水平。

说教学目标

基于对以上文本的相识，将本课的教学目标定位在以下几点：

1、了解藤野先生，感受鲁迅对藤野先生的感谢之情。

2、分析典型事例，揣摩相关词语，体会作者情感。

3、体会在别人困难之时伸出救济之手的重要性。

说教学方法

因为文章篇幅长、头绪多，所以在教学的时候，要尽量削减头绪，用主要问题引领的方式可以更好地帮助学生理清思路。用少量具有牵引力的主问题来代替数量众多的碎问，一是可以大量削减无效提问，削减无谓提问，削减无用提问，节约出确定量的课堂教学时间；二是能“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读；三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，可以使我们的课堂生成更多的东西。运用主问题引领的教学方式所提的问题范围比较广，因此给学生所流的思索空间也表较大，要给学生充分时间去思索。

说教学过程

（一）导入课文

1、可以干脆由人生经验导入：人的一生中总会有一些令人难忘的经验，有些经验让你感到暖和，有些经验让您感到苦痛，有些经验让你感到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今日，我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事（这样导入是为了干脆将学生的留意力引导到回忆中的人和事中去）。

2、可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。

3、也可以由名人尊师的故事导入。

（二）初步感知

1、默读课文。

2、感受鲁迅对藤野先生的感情。

（学生可能会回答——感谢、仰慕、怀念之类的词语，在确定学生的基础上追问：为什么鲁迅先生会有这样深厚的感情?）

（三）深化研讨

学生依据老师的追问，进一步