2024四年级数学上册四统计表和条形统计图一第2课时分段整理数据并制作统计表教案苏教版.docxVIP

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分段整理数据并制作统计表

【教学内容】

苏教版义务教化教科书《数学》四年级上册第42?43页例2、“练一练”和第44页练习七第2题。

【教学目标】

1．使学生了解处理实际问题时把数据分段整理、统计的事实，能依据实际须要收集、分段整理并用统计表表示数据，初步学会对统计结果进行简洁分析。

2．使学生经验在解决实际问题中分段处理数据的过程，体会分段整理、统计数据是解决一些实际问题的须要，积累统计的初步阅历，培育简洁的数据处理技能，发展数据分析观念。

3．使学生进一步体会统计在生活实际中的应用，形成用统计方法解决实际问题的意识；进一步培育学习的爱好和与人合作的看法。

【教学重点】

数据的分段整理和统计。

【教学难点】

分段后整理原始数据的方法^

【教学打算】

学生分为若干小组。

【教学过程】

一、呈现问题，导入新课

1．呈现问题。

出示例2和鼓号队图片，让学生读题。

提问：例题讲解并描述的什么事情，要解决什么问题？

2．引人新课。

引导：每种服装各要购买多少套，要用什么方法解决呢？同桌相互探讨探讨。

沟通：解决这个问题你想到了什么方法？说说你是怎样想的。

指出：鼓号队服装分大、中、小号，鼓号队员要按自己的身高购买队服，所以须要收集每人的身高，统计适合穿大、中、小号服装的人数各有几人。这就是我们今日要解决的新问题。（板书：问题）

二、呈现数据，分段整理

1．呈现数据。

出示：梅峰小学鼓号队一共有32个队员，老师让每个队员测量了身高，并做好了记录。这是他们的身高记录。（出示记录单，见教材）

2．分段整理、统计。

（1）探讨方法。

启发：现在要解决每种服装各买多少套的问题，须要怎样整理每人身高的数据呢？为什么要这样整理？

说明：为了让每个队员的服装合适，我们要按服装型号把身髙分为130?139厘米、140?149厘米和150?159厘米三段整理，（结合板书：130?139，140?149，150?159）统计每段身高各有多少人，这就是数据的分段整理和统计。（板书课题）

追问：按130?139、140?149和150?159这三段整理记录单上每个身高数据，会不会有重复或遗漏的？为什么？

指出：数据分段时，留意每段数据之间要连续，就不会发生数据重复和遗漏，比如第一段到139厘米，其次段就要从140厘米起先；其次段到149厘米，第三段就要从150厘米起先。

（2）整理、统计。

引导：你能按这三段分别整理、统计出各有多少人吗？自己先用画“正”字的方法在课本上整理这些身高数据；然后依据整理的结果，完成课本上身髙状况统计表。（学生整理、统计，老师巡察、指导）

沟通：能说说你画“正”字整理的过程和结果吗？（沟通按依次整理、记录过程，呈现画“正”字整理的结果，有错的学生要留意指导整理依次、方法）

追问：画“正”记录怎样做到不重复、不遗漏？（可以从1号起按依次把每人身髙整理在相应的栏目里，或者一段一段地分别从1号起依次查找、记录，并在已经整理过的数据上做出记号）

沟通：能把你的统计表沟通一下吗？（呈现学生统计表，留意填写日期）

每一段的人数依据哪里的结果填写的，合计数表示什么意思？假如合计人数不是32，那说明什么问题？

【设计说明：学生首次接触分段整理和统计，须要相识一些细微环节问题：一是数据分段要“连续”，不能重叠和间隔；二是整理方法要有“技术性”，以免发生错误；三是合计数要和原始数据相符。假如忽视这几点，可能会影响学生正确分段，也可能会发生数据重复或遗漏。为了帮助学生驾驭这几个关节点，在探讨方法和独立整理后，都有比较具体的沟通和指导。这好像显得比较“啰唆”，但又是要关注的技能，一般可视班内学生认知实力敏捷处理，原则是学生能理解分段原则和有序整理的方法。】

3．感受方法。

提问：起先提出每种服装各要多少套的问题解决了吗？各要多少套？

那回顾一下，解决这个问题用的什么方法，为什么要用这样的方法？（接“问题”板书：——统计）

小结：依据问题可以知道，要解决这个问题须要知道适合三种服装的不同身高各有多少人，所以要收集身高数据，分段整理和统计。可见，统计也是解决一些实际问题的重要方法，像今日这样的问题，就是用统计的方法，经过数据处理获得了问题的结论。（接“统计”板书：——结论）

4．回顾反思。

提问：回顾上面的统计，你有哪些收获或体会可以和大家沟通的？

指出：有一些实际问题的解决，须要用统计的方法，像这里解决三种服装各要买多少套，就是用统计解决的。从上面实际问题里可以看出，有时统计要分段处理数据；数据分段时，要留意每段之间要“连续”，整理数据要按确定的依次，做到数据不遗漏、不重复；还要留意检查统计表里的合计数，防止发生错误。

三、实践巩固，提升实力

1．做“练一练”。

（1）了解题意。

出示“练一练”的问题，让学生了解题意，明确要解决什么问题。