小学整本书阅读八问八答.docxVIP

1.为什么要重视“整本书阅读”？

我一直觉得，只有捧读整本书，才算得上真正的阅读。无论是一本小说，还是一本科普读物，还是一本散文集或诗集，或者一个绘本，当你从第一页读到最后一页，你就完成了一次不短的旅行，不仅丰富了对这个世界的认知，还锻炼了毅力，发展了趣味，为生命成长打上了或浓或淡或深或浅的底色。

儿童在教室里阅读课本，通过一篇篇文章、一个个章节来学习学科知识，提高相应的学科能力，基本是按照教师安排的进度，一点一滴亦步亦趋地学习，算不上真正的阅读。

整本书阅读，是一个从丰富多姿的文字世界里发现自己，认识自己的智慧活动，是别人无法替代的，是别的活动无法替代的。

2.“整本书阅读”只是语文老师的事情吗？

因为学科学习内容的规定性，尤其是“考试”任务的束缚，再加上时间因素，语文老师之外的学科教师，很少会关注整本书阅读。整本书阅读的目的，首先是拓宽学生的视野，发展学生的兴趣，丰富学生的经验。生活的多姿多彩，知识的多种多样，也会通过不同种类的整本书呈现出来。与学科有关的整本书，哪些是适合此在的儿童阅读的，相应的学科教师应该有更准确的判断。这是所有学科教师都应该重视和引导学生阅读整本书的理由之一。

其二，儿童阅读需要积极的氛围，需要成人，尤其是教师做出榜样。如果每个学科教师都在读整本书，同时都在推广整本书阅读，儿童一定会受到熏陶、感染，充满热情地读起各方面的书来。

鲁迅先生说：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”同样，阅读整本书，只看一类著作，一定得不到多方面的营养。

3.课堂上引入“整本书阅读”有哪些原则，要注意什么问题？

目前，整本书阅读得到了空前的重视，统编版语文教材以教学内容和目标的方式，将整本书阅读的地位凸显出来。但是，这不等于说整本书阅读迎来了前途无量的春天。教材中整本书阅读内容的编写，以“快乐读书吧”等形式出现在一册教材中的某个单元之后，相当于这个单元课文主题的延伸阅读。这样的安排，既有其“顺理成章”的合理性，也有“一厢情愿”的可能。其一，学生是不是真正有兴趣阅读这些书，很大程度上依赖于教师是否激发起他们阅读的兴趣；其二，就算阅读兴趣被激发了，阅读过程的管理和活动的设计如果不够精心，就有可能导致兴趣不能持久，读得敷衍潦草；其三，课时的有限必然很难保证整本书阅读成为系统性的课堂学习内容和活动，匆匆忙忙，缺乏从容的课堂导读和交流分享，往往流于形式，蜻蜓点水而已。这就需要我们认真思考，为建构学生真真切切的阅读生活着想课堂引入“整本书阅读”，到底应该怎么做。

课堂引入整本书阅读，要“顺其自然”。一是结合具体的课文作者、主题等，抓住合适的契机，引导学生读有关的整本书。例如，学习冯骥才的《刷子李》，在学生对刷子李这样本领奇、性格怪的人物形象充满兴趣时，正好引入《俗世奇人》整本书的阅读；五年级学习“读书明智”主题单元时，在学生结合自己的读书体验进一步领会了读书方法和好处时，引入《疯狂爱书人》的共读……

课堂引入整本书阅读，要“多维助力”。整本书阅读不一定都是以共读的方式进入教室课程体系，也可以是以教室课程为引子的自由阅读。那就需要教师能够在课堂学习中，多维度地为学生提供阅读整本书的线索。例如，学习《论语》节选，是初步认识孔子的好契机，推荐阅读杨书案的《孔子》；学习“民间故事”单元，避免生硬地用快乐读书吧来“布置”学生阅读有关的整本书，而要用诸如“民间故事的生命力体现在哪里”这样的话题，激发学生探究的兴趣，让学生带着好奇和探究任务去阅读……

课堂引入整本书阅读，要“尊重选择”。读什么和怎么读，教师应该智慧地发挥引导作用，同时也要以学生为中心，尊重学生自己的选择。比如开启中国四大古典名著的阅读，要选择一本共读，选哪一本，可以听听学生的意见。教师可能觉得《西游记》更好读，学生或许对《三国演义》更感兴趣。

课堂引入整本书阅读，要“兴趣为要”。如果学生对一本书毫无兴趣，教师规划的读书活动和任务无论怎么“有意义”，也不会成为学生积极呼应的“有意义”。儿童阅读，“有意思”是通向“有意义”的基础。教师要精心设计活动，激发学生对具体书籍的阅读兴趣。

4.学生做“整本书阅读”，需要指导吗？如何指导？

学生爱读书，需要氛围、榜样和陪伴；学生会读书，则需要指导、交流和分享。整本书阅读指导，目的是让学生成为熟练的阅读者，能有目的地进行阅读，读有所得，多方面体验阅读的价值和意义。如何指导呢？

一是要以真实的学情为基础进行针对性指导。低年级的学生阅读各类书籍，对不同书籍缺乏认识和判断，需要具体判断方法和相应阅读策略的指导；中高年级的学生，自发的阅读可能仅仅停留在兴趣层面，而不会进行故事、信息多方面价值的思考，忽视了“发现”的重要性，需要指导学生如何带着问题和思考