2024_2025学年高中物理第四章牛顿运动定律1牛顿第一定律教案3新人教版必修1.docVIP

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牛顿第肯定律

一、三维目标

1．学问与技能

⑴体会伽利略的志向试验思想。⑵理解牛顿第肯定律的内容及意义；理解力和运动的关系。⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

?2．过程与方法?

⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第肯定律的形成过程。⑵理解志向试验是科学探讨的重要方法。

3．情感看法与价值观

⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演化的过程。?

⑵通过志向斜面的教学，体会志向试验的魅力。?

二、教学重难点

1．教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第肯定律；惯性的理解。

2．教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。

三、教学活动设计?

（一）创设嬉戏，引入课题

吹书嬉戏

将物理书翻开一页，用手拿处书，让一这一页纸竖直下垂，用嘴对这一页纸吹气并视察现象；然后将刚才下垂的一页纸捏在手上，让物理书的剩余部分自由下垂，象起先那样对下垂部分吹气。比较这两种状况，哪一种更简单吹动？

请大家想一想：为什么是这样一个结果呢？其实，在我们的嬉戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动。带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第肯定律。

（二）回顾历史，探究定律

1．情景设问，阅历猜想?

举生活实例：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来；人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来；踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会渐渐停下来。

思索：生活实例告知我们运动和力之间有什么关系呢？?

最早提出这个问题并给出阅历猜想的是古希腊学者亚里士多德。?

他依据生活生产阅历猜想：必需有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动须要力维持。

他的观点来自实际阅历，还能用实际阅历验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。

亚里士多德的贡献：开创了一个新的探讨领域。

首先质疑并深化探讨的是十六世纪的伽利略。

2．质疑假设，科学猜想

演示试验2：

在试验1的基础上，让小车每次都从斜面的同一高度处下滑，分别滑上毛巾表面，木板表面和玻璃表面，视察比较小车运动的状况。

结论：假如小车在水平面不受阻力，将在水平面始终运动下去，恒久不会停止。

在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。

过渡：伽利略设计了一个双斜面试验。

3．试验探究，得出结论?

（1）双斜面试验

左斜面固定，右斜面倾角可变。试验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。

①固定右斜面，变更小球所受的摩擦，视察小球上升的最大高度怎样变更。重复一次。思索：

1．小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的最大高度之间有什么关系？

2．摩擦阻力的大小与释放点到上升的最高点的高度差是什么关系？

3．假如没有摩擦，小球会上升到多高的地方？

②减小右斜面倾角，视察小球沿斜面运动的最远距离怎样变更。重复一次。

③将右斜面放平，释，视察小球的运动。

过渡：现在通过动画来模拟没有摩擦阻力时小球的运动。我们为动画配了一段话剧。

（2）动画模拟

过渡：伽利略的双斜面试验是一个志向试验。

（3）志向试验的魅力：

试验（事实）+逻辑推理

通过牢靠的试验事实，加上合理的逻辑推理，得出规律的一种方法。

志向试验的魅力：试验不能实现的地方，思维向前一步。

过渡：通过双斜面志向试验，伽利略得出了结论。

（4）伽利略：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将恒久滚动下去。运动不须要力维持。

力是变更物体运动状态的缘由。

车由静止变为运动，受到了推、拉力；由运动变为静止，受到了摩擦阻力。足球由静止变为运动，受到了脚的力；由运动变为静止，受到了草地的摩擦阻力。

过渡：与伽利略同时代的法国科学家笛卡尔对他的观点进行了补充。

4．补充完善，形成定律

（1）笛卡尔的补充：除非物体受到力的作用，物体将恒久保持其静止或运动状态，恒久不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。这应成为一个原理，它是人类整个自然观的基础。

笛卡尔补充了物体不受力时保持静止状态或匀速直线运动状态。

过渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛顿在英国诞生。牛顿是人类历史上最宏大的科学家之一。牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中提出了三条运动定律。牛顿把伽利略、笛卡尔的正确结论总结成为牛顿第肯定律，它是牛顿物理学的基石。

（2）牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态。

过渡：