2025中考文言虚词复习课教学设计.docx

中考文言虚词复习课教学设计

一、教学目标

1.学生能够系统梳理常见文言虚词的意义和用法，准确辨析其在不同语境中的含义。

2.通过项目实践，提升阅读文言文的能力，能够借助虚词理解文意，准确翻译句子。

3.提高自主探究、合作学习的能力，提高对文言文学习的兴趣。

二、教学重难点

1.常见文言虚词“之”“其”“而”“以”“于”“为”“乃”“则”“者”“所”等的意义和用法归纳总结。

2.能够运用所学虚词知识解决文言文阅读中的实际问题。

三、教学方法

情境教学法、项目驱动法、小组合作法、练习巩固法

四、教学过程

（一）课前准备（提前1-2天）

教师分组：全面且细致地综合考量学生过往语文成绩，成绩分层能保证小组学习能力的均衡；课堂参与度，确保每个小组都有积极活跃与相对内敛的学生搭配；思维活跃度，让不同思维方式的学生相互启发；以及性格是否互补，避免小组内性格冲突影响合作。分组完成后，通过民主推选或教师指定的方式确定组长。教师详细向组长说明职责，如组织小组讨论时，要提前规划讨论流程，引导成员有序发言；协调任务分工，依据成员特长合理分配，像擅长文字记录的负责书写，善于表达的负责展示等；记录小组讨论过程，用专门的笔记本记录成员观点、分歧及解决办法；向教师反馈小组学习情况，定期汇报小组进度、遇到的困难等。

资料发放：为每组学生精心准备丰富资料。对于初中语文教材中的文言文篇目，教师提前在电子教材上用醒目的颜色标注出重点复习的虚词所在段落，打印后分发给学生。从经典古籍《论语》《孟子》《史记》以及历年中考真题中筛选出相关文言文阅读练习资料，用于古籍整理项目。在去除标点时，采用专业的文本编辑工具，确保无遗漏。设置生僻字词作为理解障碍，如在《论语》片段中，将“有朋自远方来”的“有”改为“侑”（通“有”）。古代历史事件素材，以“鸿门宴”为例，不仅提供详细的人物对话，如项羽说“旦日飨士卒，为击破沛公军！”，刘邦说“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”，还详细梳理情节发展脉络，从刘邦军霸上、项羽闻刘邦欲王关中，到项伯夜访张良、鸿门宴上的剑拔弩张等。“将相和”则清晰给出关键冲突点，如蔺相如完璧归赵时与秦王的冲突，渑池之会中与秦王的针锋相对，以及将相之间因地位产生的矛盾；人物性格特点方面，强调蔺相如的勇敢机智、不畏强权，廉颇的勇猛直率、知错能改。空白的思维导图模板，用A3纸张打印，模板上的分支提示如“虚词词性”分支下，预留小括号让学生填写“名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词、语气词”等；“常见用法”分支下，以“之”为例，预留填写“作助词‘的’、主谓之间取消句子独立性、宾语前置标志、定语后置标志、代词、动词‘到’”等的位置；“例句出处”分支下，有填写课文篇名的横线。知识卡片纸张选用A6尺寸的厚卡纸，方便学生携带和记录，且不易损坏。

布置预习：布置预习作业时，教师通过班级学习群发布详细的预习指导文档，文档中包含常见文言虚词“之”“其”“而”“以”“于”“为”“乃”“则”“者”“所”等的基本概念讲解链接，如知名教育网站的专业词条解释。要求学生通过查阅课本注释、辅导资料，提前复习这些概念，如虚词的定义为“没有实际意义，主要起辅助表达作用的词”，常见词性有上述多种。同时，让学生在教材中标注出这些虚词出现的位置，如在《出师表》中，用不同颜色的荧光笔标注出所有“以”字，并在旁边写下初步判断的用法。学生记录下自己在预习过程中遇到的疑问，如“‘其真无马邪？其真不知马也’中两个‘其’的区别”，整理在专门的预习笔记本上，便于课堂上重点关注。

（二）课堂导入

播放视频：播放一段时长约2分钟的古代史官记录历史场景的高清视频片段，视频来源可选择专业的历史纪录片，如《中国通史》中的相关片段。视频中清晰展示史官在宫廷中严肃记录事件，身着官服，正襟危坐于几案前，使用竹简毛笔书写，周围环境古朴庄重。同时，配上悠扬古朴的古典音乐，如《高山流水》，营造浓厚的古代氛围，让学生仿佛身临其境。

教师讲述：视频播放结束后，教师走上讲台，以充满激情且富有感染力的语调讲述：“同学们，在悠悠历史长河中，史官扮演着至关重要的角色。他们宛如时光的忠实记录者，用手中那支饱蘸墨汁的笔，将一个个影响历史进程的重要事件、个性鲜明的人物言行，一笔一划地镌刻在历史的卷轴上。而他们所运用的记录载体——文言文，其中的文言虚词看似微小，却蕴含着巨大的能量，实则如同精密仪器中的关键零件，少了它们，仪器便无法精准运转，是我们打开理解文言文大门的一把把小钥匙。今天，就让我们插上想象的翅膀，一同穿越回古代，化身为肩负重任的史官，开启这段充满挑战与惊喜的探索文言虚词之旅。在这趟旅程中，我们将携手并肩，一起破解虚词的奥秘，用它们记录属于我们的精彩历史篇章。”

（三）知识梳理活动

任务分配：教师将常见文言虚词“