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信息技术支持下的小学音乐项目化学习实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，要重视知识内在关联，加强教学内容有机整合。教师要以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能嵌入其中，通过综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。项目化学习已经成为我国课改重点，是推进教与学方式转变、培育学生核心素养的有效载体。信息技术赋能教学创新也是当代教育变革的重要特征，依托信息技术进行项目化学习，有利于优化课堂教学结构，实现教育质的飞跃。本文以“平凡英雄”项目为例，探究信息技术支持下项目化学习与音乐教学融通的路径。

一、剖析课程标准，明确项目目标

基于真实情境的生活化体验是项目化学习的基本特征。设置真实情境，有利于教师引导学生在完成项目任务或问题解决过程中逐步建构起学科核心知识体系，有效实现深度学习。近年来，平凡英雄不断涌现，对社会产生了重要影响，这为学生与真实社会情境联结提供了学习机会。因此，笔者确定了“平凡英雄”这个项目化学习主题，希望引导学生感知、了解音乐表现要素的特点，正确选择积极向上的音乐作品，以多样化的音乐实践活动探究生活中音乐的作用，表达与分享对平凡英雄的理解与感悟。本项目既贴合当前社会背景，具有现实意义，又有助于学生建立起学习与生活的有机联系，增强他们的社会责任感和公民意识。

实施项目化学习之前，首要任务是明确和把握项目的学习目标。目标需要契合课程标准，因为课标是学生学习、教师教学的重要指南。教师只有明确项目化学习的目标，才能基于目标设计有针对性的项目内容、项目活动以及进行项目评价等。剖析艺术课标可知，音乐学科需以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，其中学习任务是艺术实践的具体化，是学生在现实生活或特定情境中综合运用所学知识与技能等完成的项目、解决的问题等。因此，对应学习任务制定项目目标，是落实课标要求的具体途径。由于学生在不同学段接受的学习内容存在差异性，所以每个学段，学习任务的设置也有所不同。“平凡英雄”项目化学习实践的对象是三年级学生，三年级音乐学科课程设置了听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、编创与展示、小型歌舞剧表演和探索生活中的音乐6项学习任务。结合教材内容与“平凡英雄”项目主题需求，笔者择选听赏与评述、编创与展示2项学习任务对应学习目标。项目目标表述如下。

1.能够运用互联网等收集、整理音乐学习资料，并在具体问题的解决中培养学以致用的能力。

2.完成听赏与评述任务，学会分析教材歌曲的音乐要素，提高审美感知和情趣。

3.完成编创与展示任务，能够将相关内容制作成图文并茂的主题手抄报，合作编演主题节目，锻炼准确表达能力、有效合作能力和音乐创作能力。

明确项目化学习目标，教师才能在接下来的教与学活动中起到良好的指导和规约作用，也为培育学生的审美感知和音乐思维、发掘和提升学生的音乐创造能力夯实基础。

二、依托信息技术，优化项目实践

（一）问题驱动促进学生主动投入

驱动性问题是指围绕项目主题设计的、契合课程标准的、具有凝练意义的问题，是能够引发学生自主探究和推动学生动脑动手解决的关键性问题。它贯穿项目化学习的全过程，起到推动学习活动开展的作用。本项目化学习的核心驱动性问题是：在学校艺术节的班级活动中，学生如何与小组成员编演一个主题为“身边的平凡英雄”的短小音乐故事节目？

为帮助学生进行持续性探究，笔者将核心驱动性问题分解为子问题一“如何选取节目背景音乐”和子问题二“如何编演故事节目”。以子问题一的实践为例，笔者课前在网站“有言”上制作主题为“短视频配乐的思考”3D数字人微课（如图1），然后将视频链接通过微信分享至班级群，助力学生完成前置性学习。在微课中，笔者先以与学生生活密切相关的短视频话题作为切入点，充分调动学生的学习兴趣，再导入短视频的背景音乐，利用设问激发学生的求知欲，最后引出本项目化学习的问题，促使学生深入研究。有了微课的铺垫，笔者再对学生进行音乐要素、相关知识巩固和拓展延伸的时候，学生学习效率和课堂教学质量得到了显著提升。紧接着，师生共同探究教材中歌曲的音乐要素。经过分析研究与总结，学生明确了音乐要素对情感表达的作用。这时，笔者再引导学生发现利用音乐要素的功能，顺藤摸瓜找出子问题一的答案。学生随即积极地投入音乐实践，在互联网上查找相关信息和资源并进行筛选，最后整理出故事节目的背景音乐清单，顺利解决子问题一。以同样的方式，学生再次开展自主探究，解决子问题二，在项目最后，顺利解决核心驱动性问题。可见，在项目化学习过程中，问题驱动激发了学生投入性思考，让学生由被动学习转化为主动学习，使音乐学习更深入。

（二）深入实践培育学生艺术素养

项目化学习注重学生的实践，艺术课程也强调以实践为导向。深入教学实践，有利于培育学生的艺术素养，激发学生参与项目活动的兴趣。下面以两个实践活动进行