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单元整体解读

2022版总目标明确提出：学生能“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”也就是说，学生能够在学习语言文字的同时，不断提升和发展语文素养。

五年级下册第七单元，以“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”作为单元导语页开篇，指向了人文主题“世界美景”，意在让学生学会在品读语言文字的过程中，欣赏不同地域不同风景之美，体会人与自然的和谐之美。教材编排的课文，紧紧围绕这一主题，分别是《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔》。课文所选取的写作对象极具代表性和影响力。课文不仅能让学生感悟本单元的人文主题，同时也是为了落实本单元的读写训练要素，实现语文学习能力的螺旋上升发展。

本单元的阅读训练要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，承接五上第七单元阅读训练要素“初步体会景物的静态美和动态美”。这样的关联充分体现了教材编排在遵循学生认知发展规律基础上，编写的系统性和整体性特点。结合五上第七单元学习内容，学生已经习得了运用“有感情朗读”、抓“关键语句”和“图像化策略”的方法，来初步体会景物的静态美和动态美。要厘清本单元如何让学生学会体会静态描写和动态描写的表达效果，就要剖析本单元所编排内容对应的学习价值。

《威尼斯的小艇》出自美国著名现实批判主义作家马克·吐温，文质兼美，文中运用大量的动态描写、静态描写、动静结合的写作手法，将人、城和小艇融合起来，不仅突出了水城威斯尼的特色交通工具和日常生活，更凸显了威尼斯这座小城的独特韵味。《牧场之国》的作者是捷克作家雷尔·恰佩克，这是一篇充满诗意的散文，文中运用以动衬静、静态描写的手法，用生动细腻的语言呈现了荷兰牧场上动物的悠闲、牧场上人们的平和，让人们真切感受到了荷兰牧场的宁静之美，诗意之美。《金字塔》是一篇略读课文，由两篇文章组成，一篇是写景抒情散文《金字塔夕照》，作者穆青用诗意浪漫的文字、生动地表达了金字塔之美；另一篇则是说明文《不可思议的金字塔》，从而介绍了金字塔建筑规模、特点及古埃及文明概况。两种表达方式的阅读对比，能让学生认识到不同的表达有不同的运用价值，同时也是为后文的“口语交际”、习作练习做铺垫。结合文本解读、课后习题与语文园地的相关内容，学生要学会体会静态描写和动态描写的表达效果，可以在学习过程中运用以下策略：

1.图像化策略：边读边想象画面。

有感情朗读课文在两篇精读课文的课后习题都有所体现。在学习过程中，多种形式的朗读能调动学生丰富的想象，浸润在朗读的学习氛围之中，不论是威尼斯的动静结合之美，还是牧场之国荷兰的宁静之美，学生都能在朗读时在脑海中产生具象的画面，从而达成对动静描写表达效果的体会与理解。例如，在朗读《威斯尼的小艇》这篇课文时，船夫驾驶技术好，行船速度快、以及威斯尼人白天生活的段落朗读基调就较为轻快，这都是动态描写的表达；而到最后一段，呈现威尼斯人夜晚生活的画面时就较为舒缓，这是静态描写的表达。由动到静的城市变化，无须咬文嚼字解读，边朗读边想象画面就足够了。再比如，《牧场之国》这篇课文文中多次出现了“这就是真正的荷兰。”表达效果和情感的体会完全可以通过边读边想象画面来感受。不仅如此，图像化策略也能为学生运用第二个学习策略，体会关键语句的表达提供支持，相辅相成，助力阅读训练要素的目标达成。

2.抓关键语句，体会表达效果

关键语句往往聚焦的是关键情景，运用一定的写作手法，它能将静态美和动态美的画面更加具体地表达出来。例如，《威斯尼的小艇》第二自然段，简短的一段话，借助“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”的修辞表达，动静结合，形象生动地体现了小艇外形美观，行动轻快灵活的特点。这样的关键语句是需要反复品读、在批注的过程中细细体会，从而理解动静结合表达的妙处。《牧场之国》就要聚焦关键句“这就是真正的荷兰。”这句话出现在作者描绘绿色低地牛儿悠闲吃草时，也出现在作者描绘草原上各种动物悠然自得时，还出现在描绘荷兰牧场人们的劳作时、夜晚回归宁静时，最后出现在文章结尾时。在一幅幅画面中反复强调了对荷兰牧场宁静之美的赞叹。

3.对比阅读，深入理解表达效果

《威尼斯的小艇》课后的阅读链接，节选了朱自清的《威尼斯》和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》，课后习题引导学生思考三位作家在描写威尼斯时，表达方法有何相似之处。通过对比阅读，可以发现三位作者都写到了威斯尼的交通工具“刚朵拉”，这一发现是在为口语交际和习作的学习做铺垫，当我们要向他人介绍一个地方时，可以从最具有代表性的事物入手。就像威斯尼的小艇就能够体现威斯尼的城市特点和当地人们日常生活的特点。同样是描写威斯尼，不同的语言表达能让我们多角度、多层次地感受到水城