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“152010”高效课堂模式在高中历史教学中的创新实践与探索

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今教育领域，随着素质教育和新课改的不断推进，高中历史教学面临着新的挑战与机遇。传统的高中历史教学存在着诸多问题，严重制约了教学质量的提升和学生的全面发展。

从教学内容来看，现行高中历史教材采用专题模式，通贯古今中外，各章节时间跨度较大，且重历史结论。这对于通史知识薄弱、融会贯通举一反三能力差的高中学生而言，学习难度较大。同时，高中历史课课时紧，要在有限的教学时数内完成课堂教学任务，同时保证学生学习效果，对于学生接受和教师讲授来说都是一项艰巨的任务。例如，人教版历史必修一第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》，其内容在大纲版教材中散布于四个章节五课时内容中。教师在讲授时，若按照教材内容讲解，许多问题难以讲清，学生也难以理解；若对内容加以补充说明，则难以在一节40分钟内完成教学任务。

在教学观念和手段方面，大部分教师仍受传统教育思想的束缚，固守正统的政治史观，以陈述历史知识为主，教学方式单一，采用“灌输式”“填鸭式”教学，课堂氛围沉闷，无法激发学生的学习兴趣。尽管新课改实施后，部分教师尝试采用自主、探究、合作的学习方式，但由于学生基础差、阅读面窄等原因，这些新的教学方式难以取得理想效果。此外，许多高中历史教学仍然依赖传统的教学手段，如课堂讲授、板书和复习试卷等，这种单一的教学方式不利于培养学生的核心素养，也难以激发学生的学习兴趣和主动性。

在这样的背景下，“152010”高效课堂模式应运而生。该模式由江苏省启东市江海中学首创，是一种独具个性的高效课堂教学模式。它将一节课分成三个阶段，即15分钟、20分钟、10分钟，并根据课型的不同，安排不同的自主学习任务，以实现教学高效率。“152010”高效课堂模式的提出，具有重要的现实意义。它是针对传统教学模式的弊病以及当前教学中教与学、学与考之间脱节等问题而采取的有效手段与策略。传统灌输式教学模式使学生缺乏自主性和创造性，学生在课堂上处于被动听与记的状态，缺乏思考的动力。而现在考查内容的开放性、多变性，对学生的能力要求不断提高，传统教学模式已无法满足这一需求。“152010”模式通过对教学时间段的合理分布与调整，以及明确各阶段的教学任务，旨在彻底转变教师的教风与学生的学风，重点培养学生的自主能力，提高教学效益。

本研究对“152010”高效课堂模式在高中历史教学中的实践进行探究，具有重要的理论与实践意义。在理论方面，有助于丰富高中历史教学模式的研究，为历史教学理论的发展提供新的视角和实证依据，进一步完善高中历史教学的理论体系。在实践方面，能够为高中历史教师提供一种切实可行的教学模式参考，帮助教师解决教学中的实际问题，提高课堂教学效率，提升教学质量。同时，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主学习能力、探究能力、合作交流能力以及历史思维和分析能力，促进学生的全面发展，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

1.2国内外研究现状

在国外，高效课堂的研究起步较早，取得了丰硕的成果。20世纪70年代，美国学者乔以斯和韦尔发表《教学模式》专著，从众多教学理论和研究方案中挑选出25种教学模式进行系统研究，并归纳为信息处理、人格发展、社会交往和行为控制四大类。这一研究为教学模式的分类和发展奠定了基础。美国的埃金、考切克和哈德三位学者合著的《课堂教学策略》，对课堂教学中六种信息处理模式的理论与方法作了具体论述，为教师在课堂教学中选择和运用合适的教学策略提供了指导。

在历史教学方面，国外注重培养学生的批判性思维和探究能力。例如，美国的历史教学强调学生通过对历史资料的分析和解读，形成自己的观点和见解。英国的历史教学注重让学生参与历史探究活动，通过实地考察、角色扮演等方式，深入了解历史事件和人物。这些教学方法和模式旨在提高学生的历史学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素养。

在国内，随着素质教育和新课改的推进，高效课堂的研究和实践也日益受到重视。许多学者和教育工作者对高效课堂的内涵、特征、构建策略等方面进行了深入研究。一些学校和地区积极探索适合本地的高效课堂教学模式，如杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等。这些模式在提高课堂教学效率、培养学生自主学习能力等方面取得了一定的成效。

在高中历史高效课堂的研究方面，国内也有不少成果。杨玉成从教师的教法角度出发，认为要实现高中历史高效课堂，教师必须让学生明确学习思路，做好教学设计，以问题引领学生思考。程永琴提出实施学案导学策略，借助“学案导学”将教材有机整合，合理调控课堂教学中“教”与“学”，以提高课堂教学效率。王辉对“152010”教学模式进行了实践反思