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关于语文“基础性作业”设计的一点思考

自课程改革以来，大家研究的重点一直在教学方式的变革与创新领域，反映在作业的设计与实施方面，更多研究的是以开放性、探究性、综合性为形式特征的拓展型作业内容，基础性作业被严重边缘化。

很多老师对“基础性作业”存在认识上的误区，提到“基础”似乎就又有回到老路子上的嫌疑。作业功能最为广大教师所关注的就是知识与技能的巩固，这一认知导致传统的语文基础型作业形式单一、内容固化。主要以抄抄写写、读读背背，与拓展类作业的界限分明。其实，在义务教育阶段，忽视基础的培根固本作用，一切所谓的发展、创新都可能成为虚无缥缈的空中楼阁！因此，要想实现新时代学生所要达到的基础、落实好基础型作业的深刻内涵，首先要在拓宽基础的外延认识上达成共识。

基于此，笔者认为我们有必要再来认识一下什么是“基础性作业”。“基础性作业是带有共性要求的，以强化基础知识、基本技能，形成良好语文学习习惯为主要目的的学习任务。以笔头作业和口头作业为主要形式。”作业改革并不是对原有作业观的全盘否定，基础性作业在发展学生语文核心素养方面肩负着极其重要的使命。

关于基础性作业的设计，笔者结合自己的教学实践有以下几点思考：

1.准确定位作业目标

以核心素养为导向的作业设计，首先要将课标文本转变为作业活动的具体目标，这使核心素养落地成为可能。单元学习目标是单元教学的总目标，作业作为课堂教学的延伸和补充，作业设计目标也要和单元学习目标保持一致。确保作业作为一种学习活动与教学内容、评价内容相一致，体现“教学评”一致性原则。以三年级下册第一单元为例，本单元的人文主题是“可爱的生灵”，单元语文要素“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚。”教材精心编排了《古诗三首》、《燕子》、《荷花》、《昆虫备忘录》四篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。在明确了单元学习目标后，教师根据教材内容和班级学情，将单元作业目标确定为：①巩固本单元课文及语文园地中要求掌握的生字、词语,书写做到端正、规范、美观。能运用偏旁归类的方法识字。②巩固记诵古诗内容和诗意，了解课文内容，体会优美语句，感受课文中可爱生灵的美好。③练习一边读一边想象古诗或课文描绘的景色，找出并摘抄优美生动的语句，朗读体会作者的情感。④小组内分享自己过去的游玩体验，清楚明确地表达自己的建议，在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。⑤仿照《燕子》一课中作者对小燕子的外形描写，写一写自己熟悉的小动物的外形；仿照《荷花》一课中作者对荷花的描写，从颜色、形状等方面入手写一写自己喜欢的植物。⑥观察一种植物，联系生活实际或查阅资料制作记录卡。借助记录卡，抓住植物的样子、颜色、气味等特点写《我的植物朋友》，与同学相互修改，提出至少2条修改建设。

2.选择合适的作业形式

从作业与课时教学目标的相关性出发，我们可以把基础性作业大致分为：指向语文知识目标的巩固性作业，如识字写字、词语摘抄、文段背诵、古诗默写等。指向语文技能目标的梳理性作业和理解性作业，如归类识字、按要求摘录词语、归纳段意中心、赏析句子等。指向语文策略目标的迁移性作业，如改写句子、仿写语段、复述故事、小练笔。指向情感态度价值观目标的情感体验类作业，如感情朗读、体会文章表达的思想感情、联系生活谈谈自己的阅读感受等。不同类型的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业训练系统，促进单元学习目标的达成。

3.创设真实的任务情境

传统的语文作业只关注了知识与技能的维度，学生完成作业属于机械性学习，很难调动其学习的积极性和主动性。《新课标》还指出“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”作业作为一项重要的学习活动作业任务也应体现情境性和实践性的特点。例如：四年级下册第四单元，单元主题为“作家笔下的动物”，单元语文要素有两条，“体会作者是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。”根据单元主题教师创设了任务情境“动物王国漫游记”，在统一的大情境之下，教师设计了一系列情境任务：任务一“动物谜趣园”。任务要求，输入词语密码，开启动物王国的欢乐之旅。任务二“送小动物回家”任务要求，积累描写小动物外形、习性、性格的词语和句子。任务三“制作动物身份证”。任务要求，画一画，画出动物朋友的外貌特征。拟一拟，给动物朋友拟一个个性化的名字。写一写，用几句话简单介绍动物朋友的特点和有趣之处。情境化的作业任务，打通了单元主题与语文要素的关联，作业要求清晰，难度层层递进，在真实情境任务中，把识字写字、课文朗读背诵、字词句运用、写作方法梳理总结、模仿迁移等内容进行了统整，不仅有效落实了单元语文要素，更能激发起学生完成作业的积极性，提高了作业效能。

总之，基础性作业在发展学生语文核心素养方面肩负