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浅谈构建多元化小学科学课堂

时代的发展，对于教育也提出了新的要求，教师不仅要让学生学

会课本里的知识，还要给学生一个比较愉快的学习过程。小学科学是

比较接近学生生活的学科，其中蕴含的知识也是比较多样化的。但是

传统的小学科学教学形成了一套比较刻板的教学流程，一般以教师在

讲台上的讲授为主，学生在自己的位置上学习，这样的教学过程是比

较模糊的，学生很难知道自己是否完成了教师的教学目标，而且多是

被迫参与学习，容易产生很大的学习压力，失去对于小学科学的兴趣。

为了避免这种状况，教师要善于构建多元化的小学科学课堂。

一、深度互动探究

在传统的小学科学课堂上，教师与学生之间的互动很少，较多的

互动就是教师对于学生的提问，但是这种互动是教师主动发起的，学

生可能不会自主参与进来。为了提高小学科学课堂的学习效率，教师

必须重视与学生之间的互动。因为良好的互动，能使教师迅速掌握学

生的学习状态，通过学生在互动中的信息反馈，进而调整自己的教学

方式，给学生一个愉快的课堂体验，让教学内容更有针对性。例如，

在小学科学课本环境和我们“”的教学中，有一个章节是专门介绍塑料

袋的。课本指出：塑料袋是日常生活中常用的物品，但它对环境造成

的破坏却是可怕的。为此，在学这一章节的时候，我在上课前来到教

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室里，与学生一起讨论关于塑料袋的事情。为了更好地激发学生讨论

的热情，我从学生比较熟悉的角度出发，拿出几个学生都比较熟悉的

塑料包装的小食品，发给主动参与讨论的学生，督促更多的学生都参

与进来。在开始讲课的时候，我会将课堂上学习的内容当作之前课外

谈话的一个延伸，通过一些数据让学生意识到塑料袋对环境造成的破

坏，并由此激活学生对环境保护的新认识，使学生能够主动进行拓展

探究。另外，对于一些不愿意参与到互动过程的学生，我不会强迫他

们参与进来，而是在课下的时候去询问他们的意见，端正他们的意识，

最终使他们能主动参与到互动的过程。

二、融入生活元素

科学其实是比较生活化的一门学科，尤其是小学阶段的科学知识

的学习，几乎都是来自学生的生活，所以让学生通过生活来认识身边

的科学知识，远比在课本上认识要生动得多，也更容易激发学生的学

习兴趣。我们的生活本身就是一种科学，教师要让学生明白，科学不

仅仅是书本上出现的这些内容，在我们的生活中到处都会有科学或者

是不科学的事情发生，学生缺少的只是一双能够发现科学的眼睛，学

生若明白了这一点，科学知识就能突飞猛进。例如，在学习“种类繁

多的动物”时，其主要内容就是让学生了解动物的分类方法，并提高

学生对动物相关知识的探索兴趣。在学习这个内容时，教师可以让学

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生先去观察自己比较喜欢的小动物，或者是让爸爸妈妈带着去动物园

见识更多的动物，以此丰富对于动物的认知。在课堂探究的过程中，

教师根据教材内容和学生分享关于动物的知识，借助多媒体课件丰富

学生的认知，当学生对动物的知识有了比较多的认识后，教师再让他

们根据不同的分类标准进行分类。由于小学生的知识相对有限，在分

类时，教师重在渗透方法和激活兴趣，从而促进学生探究能力的发展。

三、重视科学实验

科学是一门通过实践得来的学科，所以在小学科学学习的过程中

也有很多科学实验，但是很多教师只是一味地追求讲课的效率，将科

学实验全部都略过或只是演示实验。其实，实验可以说