2024_2025学年高中物理第二章楞次定律和自感现象第1节感应电流的方向教案鲁科版选修3_2.docVIP

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第一节感应电流的方向（一）

——楞次定律

一、教材分析

电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场学问的综合和扩展,也是以后学习沟通电、电磁振荡和电磁波的基础。本节教材有一个共同的特点就是以多个试验事实为基础，让学生得出感性相识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性相识。

二、学情分析

本班为学校C类班级，学生基础一般，在接受“楞次定律”这一簇新事物时，确定会出现“参差不齐”的现象，因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，大面积提高教学质量，全面提高学生的实力和素养，我们的教学就应当建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的限制。因此，在教学设计时，把《感应电流的方向》分成两个课时，用学生多做试验的手段来有效提高课堂效果。

【教学目标】

1、学问与技能：

（1）理解楞次定律的内容。

（2）能初步应用楞次定律判定感应电流方向。

（3）理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。

（4）理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。

2、过程与方法

（1）通过视察演示试验，探究和总结出感应电流方向的一般规律

（2）通过试验教学，感受楞次定律的试验推导过程，培育学生视察试验，分析、归纳、总结物理规律的实力。

3、情感看法与价值观

（1）使学生学会由个别事物的特性来相识一般事物的共性的相识事物的一种重要的科学方法。

（2）培育学生的空间想象实力。

（3）让学生参加问题的解决，培育学生科学的探究实力和合作精神。

【教学重点】应用楞次定律（判感应电流的方向）

【教学难点】理解楞次定律（“阻碍”的含义）

【教学方法】试验法、探究法、探讨法、归纳法

【教具打算】

灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标记)，导线若干，条形磁铁，线圈

【教学过程】

一、复习提问：（温故知新）

1、要产生感应电流必需具备什么样的条件？

答：穿过闭合回路的磁通量发生改变，就会在回路中产生感应电流。

2、磁通量的改变包括哪状况？

答：依据公式Φ=BSsinθ(θ是B与S之间的夹角)可知，磁通量Φ的改变包括B的改变，S的改变，B与S之间的夹角的改变。这些改变都可以引起感应电流的产生。

二、引入新课（形象的试验现象激发学生爱好）

问题：“来拒去留”现象的内在缘由是怎么呢？

靠近A环，相互排斥相当于同名磁极相互排斥；

离开A环，相互吸引相当于异名磁极相互吸引。

即A环成了环形电流磁体，猜想其感应电流的方向。

本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系。

三、进行新课（试验探究，获得新学问的同时提高探究实力）

1、介绍探讨感应电流方向的主要器材并让学生思索：

（1）、灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？

答：灵敏电流计——（把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方向间的关系）电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程较小，灵敏度较高，能测出螺线管中产生的微弱感应电流。

（2）、为什么本试验探讨的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的感应电流？

螺线

螺

线

管

灵

敏

电

流

计

G

2、试验内容：

探讨影响感应电流方向的因素依据图所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些因素有关。

3、学生探究：探讨感应电流的方向

（1）、探究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。

（2）、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。

（3）、探究手段：分组试验（器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线）

（4）、探究过程

操

操

作

方

法

填

写

内

容

N

S

磁铁在管上静止不动时

磁铁在管中静止不动时

插入

拔出

插入

拔出

N在下

S在下

N在下

S在下

原来磁场的方向

向下

向下

向上

向上

向下

向上

向下

向上

原来磁场的磁通量改变

增大

减小

增大

减小

不变

不变

不变

不变

感应磁场的方向

向上

向下

向下

向上

无

无

无

无

原磁场与感应磁场方向的关系

相反

相同

相反

相同

——

——

——

——

感应电流的方向（螺线管上）

向上

向下

向下

向上

无

无

无

无

（5）、学生带着问题分组探讨：

问题1、请你依据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？

问题2、请你细致分析上表，用完可能简洁的语言概括一下，原委如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的关键词语。

问题3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？假如能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度去说明你的结论？

学生四人一组相互沟通、分析、探讨，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡察各组的状况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行沟通，师生共同探讨，形成结论。

教学中，学生概括多种多样，有的也特别精确到位，甚