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核心素养导向下文言文主题式教学的小初衔接

［摘要］核心素养导向下文言文主题式教学的小初衔接阶段，可通过逆向设计评学路径，聚焦核心素养培养，凝练跨学段主题，确保文言文学习的连续性和递进性；整合优化学习资源，搭建小初衔接桥梁，促进学生深度学习；学生自主复盘梳理学习方法，合作探究解决难题，以此培育结构化思维；注重教学过程的趣味性、有序性和文化性，激发学生学习兴趣，深耕文言文内涵，传承中华优秀传统文化。通过内容、资源、支架、情感等方面的有效策略和实践参考，促进学生核心素养的发展。

［关键词］核心素养；文言文主题式教学；小初衔接；逆向设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）提出：“加强学段衔接，依据学生从小学升到初中身心发展的特点，合理安排学习内容，体现不同学段学习目标的连续性和进阶性。”［1］统编版语文教材特别加大了中华优秀传统文化的篇目。小学语文教材共选取古诗文129篇，占了选篇的30%；文言文14篇，占古诗文的11%。可见，文言文教学作为传承中华优秀传统文化的重要载体，其小初衔接阶段的实施策略显得尤为重要。然而，现实教学中明显存在以下四种情况：一是小学生文言文阅读量太少，缺少“兴趣衔接”；二是教材选编文本与初中脱节，缺少“内容衔接”；三是文言文教学方法相对单调，缺少“方法衔接”；四是课标中学段目标衔接不明，缺少“素养衔接”。所以，在小学高年级的文言文课程中，教师要深化文言文教学，可以从内容和方法角度，搭建作者作品、文言知识、文体知识等文言文学习框架，思辨性学习古人思维方式和文化精神；分阶段、分层级补充《世说新语》《史记》等经典文言选文，为衔接好中学文言文学习打好基础［2］。因此，文章聚焦于核心素养导向下的文言文主题式教学，以“小小愚人大智慧”主题为例，从内容、资源、支架和情感四个维度出发，旨在探索如何有效衔接小学与初中阶段的文言文学习，构建一套系统性的小初衔接路径，以促进学生核心素养的全面发展。

一、内容衔接：逆向设计评学路径，聚焦核心素养，凝练跨学段主题

创新性地采用逆向设计评学路径，从预期的学习结果出发，逆向规划教学活动与评价体系，确保教学精准对接核心素养的培养目标。

（一）逆向设计评学路径

逆向设计评学路径要求教师首先明确期望学生达成的学习成果。在“小小愚人大智慧”这一主题下，要求学生能够深刻理解并评价文言文中蕴含的哲理与智慧，同时掌握文言文的阅读技巧与表达能力。评价单（如表1所示）通过“读懂意”“读准音”“读透理”三个维度，逆向构建了学生的学习路径。从理解关键词句、把握大意，到准确朗读、体会情感，再到深入理解故事背后的道理并联系生活实际，这一路径不仅帮助学生逐步掌握文言文学习的基本技能，还能促进他们思维能力和文化素养的全面提升。通过逆向设计，确保评价与教学紧密相连，引导学生在学习中不断反思与提升。

（二）聚焦核心素养目标

借助评价单逆向构建的学生的学习路径，精准聚焦“新课标”所提出的核心素养目标：一是语言建构与运用，学生能够准确理解和运用文言文中的关键词句，流利朗读并正确把握节奏，用现代汉语复述文言故事，展现良好的语言表达能力。二是思维发展与提升，通过阅读和分析文言故事，学生能够深入思考故事背后的哲理，有理有据地表达自己的观点，培养批判性思维和逻辑推理能力。三是审美鉴赏与创造，学生能够感受文言文中蕴藏的中华文化的魅力，体会其独特的审美价值，并在理解故事的基础上，尝试进行创意性的解读和再创作。四是文化传承与理解，学生能够通过学习文言文，了解并传承中华优秀传统文化，增强文化自信，同时理解不同文化背景下的思想观念和价值取向。

（三）凝练跨学科的主题

基于上述评价和核心素养目标，从14篇文言文中统计出“人”是出现频率最高的元素，因此提炼出“小小愚人大智慧”这一主题，旨在通过一系列富含哲理的文言文故事，引导学生认识到：即使是看似愚笨的行为背后，也往往蕴含着深刻的道理和智慧。通过逆向设计的评学路径，不仅帮助学生掌握文言文的基本阅读技巧，更重要的是引导他们深入思考，从故事中汲取智慧，提升综合素养。同时，这一主题也强调了文化传承的重要性，让学生在学习文言文的过程中，感受到中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。通过“小小愚人大智慧”这一主题的学习，学生能够在知识、能力、情感态度价值观等多个维度上实现全面发展。

二、资源衔接：整合优化学习资源，搭建小升初桥梁，促进深度学习

通过整合和优化学习资源，搭建起小学与初中之间的桥梁，为学生提供更加丰富、立体的学习体验，从而促进他们的深度学习。

（一）构建跨学段学习资源库

要实现小学到初中文言文教学的有效衔接，首要任务是构建一个跨学段的学习资源库。此资源库应包含分级的文言文选篇、多模态的学习材料（如音频、视频、动画等）、丰富的注释和译文以及相关的文化背景资